Plán uplatňovania Štandardov dodržiavania zákazu segregácie vo výchove a vzdelávaní (ďalej len „plán“) predstavuje kľúčový dokument Základnej školy s VJM – Alapiskola, Hlavná 27, 946 17 Sokolce (ďalej len „základná škola“), ktorého primárnym účelom je zabezpečiť systematické dodržiavanie princípov rovného zaobchádzania a nediskriminácie vo vzdelávacom procese. Tento plán je vypracovaný v súlade s platnou legislatívou Slovenskej republiky, predovšetkým so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), zákonom č. 365/2004 Z. z. o rovnakom zaobchádzaní v niektorých oblastiach a o ochrane pred diskrimináciou (antidiskriminačný zákon) a s príslušnými metodickými usmerneniami vydanými Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu SR. Prostredníctvom tohto plánu naša škola vyjadruje jasný záväzok k vytváraniu spravodlivého, inkluzívneho a rešpektujúceho vzdelávacieho prostredia, v ktorom každý žiak bez ohľadu na svoje individuálne charakteristiky dostáva príležitosť na plnohodnotný rozvoj svojho potenciálu.

Základná škola s VJM - Alapiskola so sídlom Hlavná 27 v Sokolciach je tradičnou vzdelávacou inštitúciou s bohatou históriou. Škola poskytuje elementárne vzdelanie pre žiakov zo Sokoliec, ale aj spádových obcí ako sú Brestovec, Bodza a Holiare Inštitúcia funguje s vyučovacím jazykom maďarským a v súčasnosti ju vedie riaditeľ PaedDr. Zoltán Csicsay.

Škola sa aktívne zapája do rôznorodých vzdelávacích a spoločenských aktivít, medzi ktoré patria poznávacie exkurzie zamerané na maďarský jazyk, literatúru a dejepis, účasť v súťažiach mladých záchranárov civilnej ochrany, kde žiaci súťažia v disciplínach ako teoretické vedomosti, hasenie požiarov, zdravotná príprava či topografia. Vedenie školy kladie dôraz na bezpečnosť žiakov na internete a pravidelne organizuje osvetu v tejto oblasti. Škola využíva moderné komunikačné prostriedky a má vlastnú webovú stránku na platforme EduPage, kde zverejňuje aktuálne informácie o svojej činnosti a umožňuje elektronické prihlasovanie žiakov do prvého ročníka.

Špecifickým cieľom našej školy je zabezpečiť harmonické spolužitie všetkých žiakov bez ohľadu na ich sociálne zázemie či miesto pôvodu. Vzhľadom na našu jedinečnú pozíciu ako škola, ktorá prirodzene integruje deti z rôznych prostredí , kladieme osobitný dôraz na vytváranie prostredia, kde každé dieťa nachádza svoj priestor na rozvoj.

Kľúčovým cieľom našej školy je zabezpečenie rovnosti vzdelávacích príležitostí pre všetkých žiakov. Pri tvorbe tried dôsledne uplatňujeme princíp heterogenity, aby zloženie tried prirodzene odrážalo rozmanitosť našej žiackej populácie pochádzajúcej z mesta i okolitých obcí.

Naša škola systematicky buduje inkluzívnu kultúru prostredníctvom konkrétnych aktivít a projektov. Pod vedením riaditeľa PaedDr. Zoltána Csicsayho a v spolupráci s Radou školy kontinuálne rozvíjame kompetencie našich pedagogických zamestnancov v oblasti práce s heterogénnou skupinou žiakov, pričom osobitný dôraz kladieme na metodiky vhodné pre prácu s deťmi bez rodinného zázemia.

V rámci systematického prístupu k inkluzívnemu vzdelávaniu pravidelne monitorujeme a vyhodnocujeme naše postupy. Sledujeme nielen akademické výsledky všetkých žiakov, ale aj ich sociálnu integráciu a psychický komfort v školskom prostredí. Osobitne venujeme pozornosť tomu, aby deti z vojnovej oblasti a zo sociálne znevýhodneného prostredia nemali pocit vylúčenia a aby sa aktívne zapájali do všetkých školských aktivít od vzdelávacích projektov po športové súťaže.

Naša škola aktívne spolupracuje so všetkými zainteresovanými stranami. Intenzívne komunikujeme s rodičmi a zákonnými zástupcami žiakov z mesta i spádových obcí, pričom sa snažíme vytvárať mosty porozumenia medzi rodinami z rôznych prostredí. Udržiavame úzku spoluprácu so sociálnymi organizáciami a službami, aby sme zabezpečili kontinuálnu podporu pre najzraniteľnejšie deti. Prostredníctvom našej webovej stránky na platforme EduPage a elektronického systému prihlášok zabezpečujeme transparentnosť a rovnaký prístup k informáciám pre všetky rodiny.

Naša škola sa dôsledne riadi všetkými právnymi normami v oblasti rovného zaobchádzania a zákazu diskriminácie. Všetky naše postupy, od prijímacích kritérií po hodnotenie žiakov, sú navrhnuté tak, aby zabezpečovali spravodlivé zaobchádzanie bez ohľadu na pôvod či sociálne zázemie dieťaťa. Vytvorili sme transparentný mechanizmus na riešenie akýchkoľvek podnetov týkajúcich sa nerovného zaobchádzania, pričom osobitne chránime dôstojnosť detí z detského domova.

Prostredníctvom tejto komplexnej filozofie sa Základná škola s VJM – Alapiskola Sokolce snaží naplniť dedičstvo našich predkov - vytvárať školu pre všetkých, kde vzdelávanie slúži na budovanie lepšej spoločnosti. Naše takmer osemdesiatročné skúsenosti s integrovaným vzdelávaním nám umožňujú ponúknuť autenticky inkluzívne prostredie, v ktorom každé dieťa bez ohľadu na svoj pôvod získava nielen kvalitné vzdelanie, ale aj životné hodnoty tolerancie, empatie a vzájomného rešpektu.

1.1 Výklad základných pojmov

Pre správne pochopenie a implementáciu štandardov dodržiavania zákazu segregácie v podmienkach základnej školy je nevyhnutné jasne vymedziť kľúčové pojmy, ktoré tvoria teoretický základ tohto dokumentu:

Segregácia vo vzdelávaní predstavuje nežiaduci jav, pri ktorom dochádza k oddeľovaniu určitých skupín žiakov od ostatných na základe ich etnicity, sociálneho pôvodu, zdravotného stavu či iných charakteristík. V podmienkach základnej školy sa môže prejavovať vytváraním homogénnych tried, priestorovým oddeľovaním žiakov počas vyučovania alebo mimoškolských aktivít, alebo poskytovaním vzdelávania nižšej kvality určitým skupinám žiakov. Slovenská legislatíva, predovšetkým antidiskriminačný zákon a školský zákon, takéto praktiky výslovne zakazuje, keďže vedú k prehlbovaniu nerovností, sociálnemu vylúčeniu a porušovaniu základných práv na rovné zaobchádzanie a kvalitné vzdelávanie. Segregácia má negatívny dopad nielen na segregovaných žiakov, ktorým obmedzuje prístup ku kvalitným vzdelávacím príležitostiam, ale aj na celú spoločnosť, pretože narúša sociálnu súdržnosť a prehlbuje predsudky.

Integrácia znamená začlenenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do bežného vzdelávacieho prúdu, pričom od týchto žiakov sa očakáva určitá miera prispôsobenia sa existujúcemu systému. V integrovanom modeli vzdelávania základná škola prijíma žiakov s rôznymi potrebami, poskytuje im potrebné podporné opatrenia, ale základný rámec vzdelávacieho procesu zostáva primárne nastavený pre majoritnú skupinu žiakov. Integrovaný žiak sa vzdeláva podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý zohľadňuje jeho špecifické potreby, avšak častokrát sa od neho očakáva, že dosiahne rovnaké vzdelávacie výstupy ako jeho spolužiaci, len s určitými úpravami a podporou. Hoci integrácia predstavuje významný krok k prekonávaniu segregácie, jej limitáciou je, že nezasahuje hlbšie do transformácie vzdelávacieho systému a jeho hodnôt.

Inklúzia posúva myšlienku začlenenia na kvalitatívne vyššiu úroveň, keďže predstavuje systémový prístup založený na akceptovaní rozmanitosti ako prirodzenej a obohacujúcej charakteristiky každej skupiny. V inkluzívnom vzdelávacom prostredí základnej školy sa nepredpokladá, že sa žiaci prispôsobia systému, ale naopak, vzdelávací systém sa flexibilne prispôsobuje rôznorodým potrebám všetkých žiakov. Inkluzívna škola vníma rozdielnosť žiakov nie ako problém, ktorý treba riešiť, ale ako zdroj pre obohatenie vzdelávacieho procesu. Charakteristickými znakmi inkluzívneho prístupu sú odstránenie bariér v učení a participácii, podpora rozvoja potenciálu každého žiaka, aktívne zapojenie všetkých členov školskej komunity a systematická práca s rôznorodosťou. Inklúzia presahuje rámec školy a smeruje k budovaniu inkluzívnej spoločnosti ako takej.

Desegregácia označuje súbor cielených opatrení a procesov zameraných na odstránenie existujúcej segregácie vo vzdelávaní. V kontexte základnej školy zahŕňa desegregácia aktívne kroky na zmiešanie predtým oddelených skupín žiakov, prerozdelenie zdrojov a príležitostí, ako aj systematické odstraňovanie inštitucionálnych mechanizmov, ktoré segregáciu udržiavali. Efektívna desegregácia si vyžaduje nielen formálne zmiešanie žiakov, ale aj vytváranie podmienok pre ich skutočnú interakciu, spoluprácu a vzájomné poznávanie. Súčasťou desegregačných procesov je tiež dôkladná príprava pedagogického personálu, žiakov aj rodičov na zmeny, ktoré desegregácia prináša, a systematická podpora pri zvládaní výziev spojených s týmito zmenami.

Diverzita (rozmanitosť) označuje širokú škálu individuálnych, sociálnych a kultúrnych rozdielov medzi deťmi. Zahŕňa rozdiely v schopnostiach, učebných štýloch, sociálnom a kultúrnom zázemí, etnicite, jazyku, náboženstve a ďalších charakteristikách. Rešpektovanie a oceňovanie diverzity je základným pilierom inkluzívneho prístupu v základnej škole.

Rovnosť príležitostí znamená, že všetky deti majú zabezpečený rovnaký prístup k vzdelávaniu a rovnaké šance na úspech, bez ohľadu na ich individuálne charakteristiky alebo východiskovú situáciu. Nejde len o formálne rovnaké zaobchádzanie, ale o aktívne vytváranie podmienok, ktoré kompenzujú znevýhodnenia a umožňujú každému dieťaťu plne rozvinúť svoj potenciál.

Spravodlivosť vo vzdelávaní (equity) posúva koncept rovnosti o krok ďalej a zdôrazňuje potrebu poskytovania rôznej miery a formy podpory jednotlivým deťom podľa ich konkrétnych potrieb. Ide o princíp, ktorý uznáva, že na dosiahnutie skutočnej rovnosti výsledkov môžu rôzne deti potrebovať rôzne formy podpory.

Diskriminácia vo vzdelávaní predstavuje nerovné zaobchádzanie so žiakmi na základe určitých charakteristík, ako je etnický pôvod, národnosť, pohlavie, vek, zdravotné znevýhodnenie, náboženské vyznanie či sociálno-ekonomický status. V prostredí základnej školy sa môže prejavovať ako priama diskriminácia (napríklad odmietnutie prijať žiaka na základe jeho etnického pôvodu) alebo nepriama diskriminácia (napríklad stanovenie podmienok, ktoré určité skupiny žiakov znevýhodňujú, hoci navonok pôsobia neutrálne). Antidiskriminačný zákon zakazuje všetky formy diskriminácie a ukladá školám povinnosť prijímať preventívne opatrenia. Základná škola musí preto aktívne vytvárať nediskriminačné prostredie a zabezpečiť mechanizmy na efektívne riešenie prípadov diskriminácie, ak by k nim došlo.

Heterogenita vzdelávacej skupiny označuje rozmanitosť zloženia žiakov v triede či škole z hľadiska ich schopností, potrieb, sociálneho a kultúrneho zázemia, jazykových kompetencií, záujmov a ďalších charakteristík. V kontexte základnej školy predstavuje heterogenita prirodzený stav, ktorý odráža rozmanitosť spoločnosti ako takej. Vzdelávanie v heterogénnych skupinách prináša významné benefity – žiaci sa učia rešpektovať odlišnosti, rozvíjajú sociálne kompetencie, empatiu a schopnosť spolupracovať s rôznymi ľuďmi. Pre pedagogických zamestnancov predstavuje práca s heterogénnou skupinou výzvu, ktorá si vyžaduje diferencovaný prístup, využívanie rozmanitých vyučovacích metód a individualizáciu vzdelávacieho procesu tak, aby uspokojoval potreby všetkých žiakov.

Školská inkluzívna politika zahŕňa súbor strategických dokumentov, princípov a postupov, ktoré systematicky podporujú vytváranie inkluzívneho prostredia v základnej škole. Jej súčasťou sú jasne definované hodnoty a postoje, ktoré škola prijíma a presadzuje, mechanizmy na odstraňovanie bariér a podporu participácie všetkých žiakov, ako aj konkrétne postupy implementácie inkluzívnych princípov do každodennej praxe. Efektívna inkluzívna politika vzniká za účasti všetkých relevantných aktérov – vedenia školy, pedagogických a odborných zamestnancov, žiakov, rodičov i širšej komunity. Nejde o statický dokument, ale o dynamický proces neustáleho prehodnocovania a zdokonaľovania prístupov s cieľom reagovať na meniace sa potreby a výzvy.

Podporné opatrenia predstavujú systém služieb, personálnych, materiálnych a organizačných opatrení, ktoré základná škola poskytuje žiakom s rôznymi potrebami na prekonanie bariér v ich vzdelávaní. Medzi typické podporné opatrenia patria služby školského podporného tímu (školský psychológ, špeciálny pedagóg, sociálny pedagóg, asistent učiteľa), individuálne vzdelávacie programy, úpravy učebných materiálov a metód, využívanie kompenzačných pomôcok, či špecifické formy hodnotenia. Kľúčovým princípom je odstupňovanie podpory podľa individuálnych potrieb žiaka a jej flexibilné prispôsobovanie aktuálnej situácii. Efektívne nastavenie a implementácia podporných opatrení významne prispieva k desegregácii a podpore inkluzívneho vzdelávania, keďže umožňuje všetkým žiakom účinne sa zapájať do vzdelávacieho procesu v bežnom školskom prostredí.

Školská kultúra zahŕňa súbor hodnôt, noriem, presvedčení, tradícií a vzťahov, ktoré charakterizujú konkrétnu základnú školu a ovplyvňujú správanie všetkých jej členov. V kontexte desegregácie a inklúzie zohráva školská kultúra kľúčovú úlohu, keďže vytvára atmosféru, v ktorej sa buď darí, alebo nedarí inkluzívnym princípom. Inkluzívna školská kultúra sa vyznačuje rešpektom k rozmanitosti, dôrazom na spoluprácu a vzájomnú podporu, vysokými očakávaniami voči všetkým žiakom a odmietaním segregačných a diskriminačných praktík. Budovanie takejto kultúry je dlhodobý proces, ktorý vyžaduje záväzok vedenia školy, systematickú prácu s postojmi všetkých zainteresovaných osôb a konzistentné uplatňovanie inkluzívnych hodnôt v každodennej praxi.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby (ŠVVP) sú požiadavky na úpravu podmienok, obsahu, foriem, metód a prístupov vo výchove a vzdelávaní, ktoré vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia, zdravotného postihnutia, sociálne znevýhodneného prostredia alebo nadania žiaka. Identifikácia ŠVVP by mala viesť k poskytnutiu primeranej podpory, nie k segregácii.

1.2 Právny rámec a legislatívne východiská

Pri implementácii plánu škola postupuje v súlade s uvedeným právnym rámcom a legislatívnymi východiskami, pričom je potrebné priebežne sledovať zmeny v legislatíve a prispôsobovať im príslušné interné dokumenty a postupy. Zároveň je dôležité, aby škola nielen formálne dodržiavala legislatívne požiadavky, ale aby aktívne napĺňala ich ducha a zmysel - vytváranie spravodlivého, rešpektujúceho a podporujúceho vzdelávacieho prostredia pre všetkých žiakov bez akejkoľvek diskriminácie či segregácie.

Medzinárodné dokumenty:

Dohovor o právach dieťaťa (ratifikovaný Slovenskou republikou v roku 1991) predstavuje základný medzinárodný dokument, ktorý zakotvuje právo každého dieťaťa na vzdelanie na základe rovnakých príležitostí. Článok 2 tohto dohovoru zakazuje akúkoľvek diskrimináciu dieťaťa, vrátane diskriminácie založenej na etnickom pôvode, zdravotnom stave či sociálnom postavení.

Dohovor OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím (ratifikovaný Slovenskou republikou v roku 2010) v článku 24 definuje právo osôb so zdravotným postihnutím na vzdelanie bez diskriminácie a na základe rovnakých príležitostí, pričom zdôrazňuje potrebu inkluzívneho vzdelávacieho systému na všetkých úrovniach.

Dohovor UNESCO proti diskriminácii vo vzdelávaní zaväzuje zmluvné štáty k odstráneniu akejkoľvek diskriminácie vo vzdelávaní a k podpore rovnosti príležitostí a zaobchádzania vo vzdelávacom procese.

Legislatíva Európskej únie

Charta základných práv Európskej únie v článku 14 stanovuje právo na vzdelanie a v článku 21 zakazuje diskrimináciu založenú na akomkoľvek dôvode.

Smernica Rady 2000/43/ES zavádzajúca zásadu rovnakého zaobchádzania s osobami bez ohľadu na rasový alebo etnický pôvod explicitne pokrýva oblasť vzdelávania.

Národná legislatíva

Ústava Slovenskej republiky v článku 12 zaručuje základné práva a slobody všetkým bez rozdielu a v článku 42 garantuje právo na vzdelanie.

Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) v znení neskorších predpisov:

V § 3 definuje princípy výchovy a vzdelávania, vrátane zákazu všetkých foriem diskriminácie a segregácie.
V § 144 stanovuje práva dieťaťa a žiaka, vrátane práva na rovnoprávny prístup k vzdelávaniu.
V § 145 ods. 1 explicitne uvádza, že práva ustanovené školským zákonom sa zaručujú rovnako každému dieťaťu v súlade so zásadou rovnakého zaobchádzania vo vzdelávaní.

Zákon č. 365/2004 Z. z. o rovnakom zaobchádzaní v niektorých oblastiach a o ochrane pred diskrimináciou (antidiskriminačný zákon) v § 4 ods. 1 zakazuje diskrimináciu v oblasti vzdelávania.

Vyhláška č. 223/2022 Z. z. Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky o základnej škole:

Stanovuje organizáciu výchovy a vzdelávania v základných školách, vrátane vytvárania tried.
Upravuje podmienky prijímania detí do základnej školy školy, pričom dbá na zásady rovnakého zaobchádzania a zákazu diskriminácie.
Upravuje osobitosti výchovy a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami.

Vyhláška č. 339/2023 Z. z. o pedagogickej dokumentácii a ďalšej dokumentácii definuje povinné dokumenty, ktoré základná škola vedie, vrátane tých, ktoré sa týkajú organizácie tried a začleňovania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Zákon č. 138/2019 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch definuje práva a povinnosti pedagogických a odborných zamestnancov, vrátane povinnosti chrániť práva dieťaťa a rešpektovať jeho individualitu.

Štandardy pre podporné profesie v školách, ktoré boli vypracované v rámci národného projektu „Štandardizáciou systému poradenstva a prevencie k inklúzii a úspešnosti na trhu práce", definujú kompetenčné profily odborných zamestnancov pôsobiacich v školách, vrátane školských psychológov, špeciálnych pedagógov, sociálnych pedagógov a ďalších profesií. Tieto štandardy pomáhajú zabezpečiť kvalitu podporných služieb poskytovaných žiakom a prispievajú k budovaniu inkluzívneho vzdelávacieho prostredia.

Stratégia inkluzívneho prístupu vo výchove a vzdelávaní schválená vládou SR definuje rámec pre implementáciu inkluzívnych princípov v slovenskom školstve, vrátane oblasti predprimárneho vzdelávania.

Metodické usmernenia a pokyny MŠVVaM SR:

Manuál a monitoring uplatňovania štandardov dodržiavania zákazu segregácie vo výchove a vzdelávaní z roku 2025
Metodická príručka desegregácie vo výchove a vzdelávaní z roku 2024 • Usmernenie k zavedeniu a uplatňovaniu Štandardov dodržiavania zákazu segregácie vo výchove a vzdelávaní pre školy a školské zariadenia zo dňa 04.02.2025

Základná škola ako právny subjekt a vzdelávacia inštitúcia dodržiava všetky vyššie uvedené právne normy a aktívne implementovať opatrenia na prevenciu a odstránenie segregácie vo výchovno-vzdelávacom procese. Tento plán predstavuje konkrétny nástroj na zabezpečenie súladu činnosti základnej školy s platnou legislatívou a na vytvorenie inkluzívneho prostredia, v ktorom sa každé dieťa môže optimálne rozvíjať v súlade so svojimi individuálnymi predpokladmi a potrebami.

Článok II

Analýza súčasného stavu

2.1 Identifikácia rizikových faktorov segregácie v školskom prostredí

Štandardy postojov a hodnôt

Naša škola má dobrú prax v tejto oblasti vďaka svojej takmer osemdesiatročnej histórii a prirodzenej diverzite žiackej populácie. Pedagogickí zamestnanci pod vedením riaditeľky PaedDr. Amálie Tóthovej sú vedení k akceptácii všetkých žiakov bez ohľadu na ich pôvod, pričom osobitne kladieme dôraz na prijatie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia ako plnohodnotných členov školskej komunity. Rada školy, ktorej súčasťou sú zástupcovia pedagogických a nepedagogických zamestnancov, rodičov aj zriaďovateľa, aktívne podporuje kultúru rovnosti a vzájomného rešpektu. Identifikujeme však potrebu systematickejšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov v oblasti inkluzívnych postojov, najmä pri práci s deťmi zo sociálne znevýhodneného prostredia a detského domova, kde sa občas vyskytujú nevedomé predsudky.

Štandardy vyplývajúce z definície segregácie vo výchove a vzdelávaní

V tejto oblasti má škola výbornú prax, keďže prirodzene integruje žiakov z rôznych prostredí už od svojho založenia. Naša škola nevytvára žiadne separátne triedy na základe etnicity, sociálneho statusu či zdravotného stavu žiakov. Deti sú plne integrované do bežných tried spolu so žiakmi z obce Sokolce a spádových obcí Brestovec, Bodza a Holiare. Všetci žiaci majú rovnaký prístup ku všetkým vzdelávacím aktivitám. Systematicky monitorujeme, aby nedochádzalo k neformálnemu zoskupovaniu žiakov podľa sociálneho či etnického princípu. Jediným identifikovaným nedostatkom je občasné neformálne zoskupovanie žiakov vo voľnočasových aktivitách podľa miesta bydliska, čo môže viesť k sociálnemu vylúčeniu detí z detského domova, hoci toto nie je zámerné zo strany školy.

Štandardy priestorovej desegregácie

Škola má dobrú prax v oblasti priestorovej organizácie, keďže všetci žiaci bez ohľadu na pôvod využívajú spoločné priestory - učebne, jedáleň, telocvičňu, multifunkčné ihrisko a spoločné areály. Neexistujú žiadne priestorovo oddelené časti budovy pre rôzne skupiny žiakov. Deti majú rovnaký prístup ku všetkým školským priestorom . Školská jedáleň zabezpečuje rovnaké podmienky stravovania pre všetkých žiakov bez rozdielu. Všetky triedy sú zmiešané z hľadiska pôvodu žiakov a nie sú vytvorené žiadne oddelené priestory pre žiakov z určitých skupín. Menší nedostatok vidíme v tom, že školský areál má obmedzené možnosti pre vytvorenie rôznorodých relaxačných zón, ktoré by podporovali prirodzené miešanie žiakov z rôznych prostredí počas prestávok. Príčinou je obmedzený priestor a potreba investícií do modernizácie vonkajších areálov školy.

Štandardy organizačnej desegregácie

V organizačnej oblasti má škola veľmi dobrú prax. Triedy sú vytvárané heterogénne s rovnomerným zastúpením žiakov zo spádových obcí. Neexistujú žiadne organizačné mechanizmy, ktoré by viedli k oddelenému vzdelávaniu určitých skupín žiakov. Elektronický systém prihlášok cez platformu EduPage zabezpečuje transparentný a nediskriminačný proces prijímania žiakov. Všetci žiaci majú rovnakú možnosť účasti na mimoškolských aktivitách a kluboch bez ohľadu na ich sociálne zázemie. Rada školy pozostávajúca zo zástupcov všetkých zúčastnených strán dozerá na spravodlivé organizačné postupy. Rozvrh hodín a organizácia vyučovania je rovnaká pre všetkých žiakov bez rozdielu. Identifikujeme nedostatok v systematickom monitoringu organizačných procesov z hľadiska možných skrytých segregačných prvkov, čo môže viesť k nevedomému vytváraniu nerovností v organizácii niektorých aktivít. Príčinou je absencia špecializovaného nástroja na monitoring organizačných procesov z inkluzívnej perspektívy.

Štandardy sociálnej desegregácie

Škola má relatívne dobrú prax v podpore sociálnej integrácie žiakov z rôznych prostredí prostredníctvom cielených aktivít. Organizujeme spoločné projekty a akcie, poznávacie exkurzie a súťaže, ktoré prirodzene spájajú žiakov bez ohľadu na ich pôvod. Pedagogickí zamestnanci sú vedení k podpore miešania žiakov z rôznych sociálnych skupín pri skupinovej práci a projektoch. Kultúrne a športové aktivity sú organizované tak, aby podporovali súdržnosť celej školskej komunity. Významný nedostatok však identifikujeme v nedostatočnej systematickej podpore sociálnych vzťahov mimo vyučovacieho času.

Prijímanie žiakov do základnej školy

V oblasti prijímania žiakov má škola výbornú prax založenú na transparentných a nediskriminačných kritériách. Elektronický systém prihlášok dostupný na našej webovej stránke zabezpečuje rovnaký prístup k informáciám a procesu prihlášky pre všetky rodiny bez ohľadu na ich sociálne postavenie či miesto bydliska. Žiaci sú prijímaní prednostne podľa spádovosti. Nepoužívame žiadne diskriminačné kritériá pri výbere žiakov a všetky postupy sú v súlade s platnou legislatívou. Proces prijímania je transparentný a všetky informácie sú verejne dostupné cez naše komunikačné kanály. Konzultačné dni a osobné stretnutia sú dostupné pre všetkých záujemcov bez rozdielu. Nedostatok vidíme v nedostatočnej informovanosti niektorých marginalizovaných rodín o možnostiach a postupoch prihlasovanie, čo môže viesť k ich nižšej účasti v procese. Príčinou je nedostatočná aktívna komunikácia so sociálne znevýhodnenými rodinami a komunitami v spádových obciach.

Organizácia tried a priestorové usporiadanie

Škola má dobrú prax v heterogénnej organizácii tried, ktoré prirodzene odrážajú rozmanitosť našej žiackej populácie pochádzajúcej z mesta a spádových obcí. Triedy nie sú vytvárané na základe sociálnych, etnických či iných diskriminačných kritérií, ale sú zmiešané tak, aby podporovali vzájomnú integráciu. Priestorové usporiadanie tried podporuje kolaboratívne učenie a interakciu medzi všetkými žiakmi bez ohľadu na ich pôvod. Používame flexibilné usporiadanie tried, ktoré umožňuje rôzne formy práce - individuálnu, skupinovú aj frontálnu. Všetci žiaci majú rovnaký prístup k učebným pomôckam a technickému vybaveniu tried. Spoločné priestory ako jedáleň či školská knižnica sú organizované tak, aby podporovali prirodzené miešanie žiakov. Nedostatok identifikujeme v nedostatočnom využívaní tried na aktivity podporujúce multikultúrne vzdelávanie a v obmedzených možnostiach flexibilného priestorového usporiadania v starších častiach budovy.

Príčinou sú technické obmedzenia budovy z roku 1967 a potreba investícií do modernizácie učební.

Výchovno-vzdelávací proces

V oblasti výchovno-vzdelávacieho procesu má škola dobrú prax v zabezpečovaní rovnakých vzdelávacích príležitostí pre všetkých žiakov. Učebné osnovy a vzdelávacie programy sú implementované

rovnako pre všetkých žiakov bez ohľadu na ich sociálne zázemie či pôvod. Súťažné aktivity sú otvorené pre všetkých žiakov podľa ich záujmu a schopností, nie podľa sociálneho postavenia. Pedagogickí zamestnanci sú vedení k aplikovaniu rovnakých hodnotiacich kritérií pre všetkých žiakov a k podpore individuálneho pokroku každého žiaka. Výchovno-vzdelávacie aktivity zahŕňajú témy tolerancie, rešpektu a pochopenia rozmanitosti. Identifikujeme nedostatok v systematickej individualizácii výučby pre žiakov so špecifickými potrebami, najmä pre deti z detského domova, ktoré môžu mať odlišné vzdelávacie potreby vyplývajúce z ich životnej situácie. Príčinou je nedostatočné metodické vybavenie učiteľov pre prácu so žiakmi s traumatickou skúsenosťou.

Interpersonálne vzťahy a klíma základnej školy

Škola má relatívne dobrú prax v budovaní pozitívnej školskej klímy, kde sa všetci žiaci cítia prijatí a rešpektovaní. Podporujeme kultúru vzájomného rešpektu prostredníctvom rôznych školských aktivít a projektov zameraných na sociálnu súdržnosť. Pedagogickí zamestnanci sú vedení k tomu, aby slúžili ako pozitívne vzory v interpersonálnych vzťahoch a aby aktívne predchádzali konfliktom na základe sociálnych rozdielov. Organizujeme aktivity podporujúce empatiu a porozumenie, ako sú iniciatívy na podporu sociálnych zručností. Triednické hodiny sú využívané na budovanie pozitívnych vzťahov v triede a riešenie prípadných konfliktov. Kultúrne a športové aktivity vytvárajú príležitosti pre prirodzené budovanie priateľstiev medzi žiakmi z rôznych prostredí. Významný nedostatok však identifikujeme v systematickom monitoringu interpersonálnych vzťahov a včasnom odhaľovaní prípadov sociálneho vylúčenia či šikanovania založeného na sociálnom pôvode. Príčinou je absencia špeciálnych nástrojov na monitoring klímy školy a nedostatočné školenie pedagogických zamestnancov v oblasti rozpoznávania subtílnych foriem diskriminácie.

Spolupráca s rodinami a komunitou

Škola má dobrú prax v komunikácii s rodinami prostredníctvom moderných komunikačných nástrojov ako je platforma EduPage, ktorá zabezpečuje rovnaký prístup k informáciám pre všetky rodiny. Rada školy zahŕňa zástupcov rodičov z rôznych prostredí, čím zabezpečujeme reprezentáciu rôznych pohľadov a potrieb. Konzultačné dni a rodičovské združenia sú otvorené pre všetkých rodičov bez rozdielu, pričom sa snažíme vytvárať prívetivé prostredie pre účasť všetkých rodín. Komunikujeme aktívne so všetkými zúčastnenými vrátane miestnych úradov a sociálnych služieb v záujme podpory žiakov zo znevýhodneného prostredia. Elektronické prihlasovanie a iné služby sú navrhnuté tak, aby boli dostupné pre všetky rodiny. Využívame rôzne komunikačné kanály na informovanie rodičov o školských aktivitách a možnostiach zapojenia.

Systémové a inštitucionálne faktory

V oblasti systémových a inštitucionálnych faktorov má škola dobrú prax v dodržiavaní všetkých platných právnych noriem týkajúcich sa rovného zaobchádzania a zákazu diskriminácie. Všetky školské dokumenty, smernice a postupy sú v súlade s antidiskriminačnou legislatívou a pravidelne ich aktualizujeme v nadväznosti na legislatívne zmeny. Máme vytvorený transparentný mechanizmus na riešenie sťažností týkajúcich sa diskriminácie či nerovného zaobchádzania. Organizačná štruktúra školy s Radou školy zahŕňajúcou rôznych zástupcov podporuje demokratické rozhodovanie a transparentnosť. Rozpočet a zdroje školy sú alokovane spravodlivo bez uprednostňovania určitých skupín žiakov. Personálne procesy sú vedené nediskriminačne a všetci zamestnanci sú rovnako informovaní o svojich právach a povinnostiach. Nedostatok identifikujeme v nedostatočnom systematickom vzdelávaní zamestnancov v oblasti antidiskriminačnej legislatívy a v absencii špecializovaných postupov pre prácu s marginalizovanými skupinami žiakov. Príčinou je nedostatok finančných zdrojov na špecializované školenia a absencia metodickej podpory zo strany vyšších orgánov.

Štandard heterogénneho zloženia tried

Škola má výbornú prax v oblasti heterogénneho zloženia tried, čo je naša prirodzená výhoda vzhľadom na rozmanitosť žiackej populácie pochádzajúcej zo Sokoliec, spádových obcí Brestovec, Bodza, Holiare. Triedy vytvárame systematicky tak, aby odrážali túto prirodzenú diverzitu a aby v každej triede boli zastúpení žiaci z rôznych prostredí a s rôznymi schopnosťami. Nepoužívame žiadne selektívne kritériá založené na sociálnom postavení, etnickej príslušnosti či inom diskriminačnom základe. Rozloženie žiakov v triedach pravidelne monitorujeme, aby sme zabezpečili rovnomernú distribúciu a predišli koncentrácii žiakov z jednej skupiny v konkrétnej triede. Heterogénne zloženie tried podporuje prirodzenú integráciu a vzájomné učenie medzi žiakmi z rôznych prostredí. Tento prístup sa osvedčuje aj pri skupinovej práci a projektovom učení, kde žiaci s rôznymi skúsenosťami a schopnosťami vzájomne obohacujú svoje poznanie. Menší nedostatok vidíme v nedostatočnom využívaní potenciálu heterogénnosti pri diferenciácii výučby a v potrebe lepšieho metodického vybavenia učiteľov pre prácu s heterogénnymi triedami. Príčinou je potreba dodatočného vzdelávania pedagogických zamestnancov v metodikách práce s diverzifikovanými skupinami žiakov.

Štandard priestorovej inklúzie

V oblasti priestorovej inklúzie má škola dobrú prax, keďže všetky školské priestory sú plne prístupné a využívané všetkými žiakmi bez ohľadu na ich pôvod či sociálne zázemie. Budova školy je organizovaná tak, aby neexistovali žiadne priestorovo vyčlenené oblasti pre rôzne skupiny žiakov. Všetci žiaci majú rovnaký prístup k učebne, laboratóriám, knižnici, telocvični, jedálni a ďalším spoločným priestorom. Priestory sú usporiadané tak, aby podporovali interakciu a spoluprácu medzi všetkými žiakmi.

Vonkajšie areály školy sú taktiež prístupné pre všetkých žiakov bez rozdielu. Spoločné priestory ako chodby, relaxačné zóny sú navrhnuté tak, aby podporovali prirodzené miešanie žiakov z rôznych tried a prostredí. Nedostatok identifikujeme v nedostatočnej bezbariérovosti časti školských priestorov pre žiakov s hendikepom a v obmedzených možnostiach vytvorenia špecializovaných priestorov podporujúcich inkluzívne aktivity. Príčinou sú technické obmedzenia historickej budovy a potreba investícií do modernizácie infraštruktúry.

Štandard inkluzívneho vzdelávacieho programu

Škola má relatívne dobrú prax v implementácii inkluzívneho vzdelávacieho programu, ktorý rešpektuje potreby všetkých žiakov bez ohľadu na ich pôvod či sociálne zázemie. Učebné osnovy zahŕňajú témy podporujúce toleranciu, rešpekt k diverzite a pochopenie rôznych kultúr a životných situácií. Vzdelávacie aktivity sú koncipované tak, aby boli prínosné a dostupné pre všetkých žiakov . Podporujeme multikultúrne vzdelávanie a témy ľudských práv sú prirodzene integrované do rôznych predmetov. Pedagogickí zamestnanci sú vedení k tomu, aby v učive využívali príklady a situácie, ktoré reflektujú rozmanitosť žiackej populácie. Hodnotenie žiakov je založené na objektívnych kritériách bez ohľadu na sociálne zázemie žiaka. Mimoškolské aktivity a súťaže sú organizované inkluzívne s možnosťou účasti pre všetkých zainteresovaných žiakov. Nedostatok vidíme v nedostatočnej systematickej adaptácii učebných materiálov pre žiakov s rôznymi životnými skúsenosťami a v potrebe rozšírenia aktivít špecificky podporujúcich integráciu marginalizovaných žiakov. Príčinou je obmedzená dostupnosť špecializovaných učebných materiálov a potreba dodatočného vzdelávania pedagogických zamestnancov v oblasti inkluzívnej didaktiky.

Štandard individualizácie a diferenciácie vo vzdelávaní

V oblasti individualizácie a diferenciácie má škola priemernú prax s priestorom na zlepšenie. Pedagogickí zamestnanci sa snažia prispôsobovať výučbu individuálnym potrebám žiakov. Využívame rôzne formy práce - individuálnu, skupinovú a projektovú, aby sme vyhoveli rôznym štýlom učenia žiakov. Hodnotenie je prispôsobované individuálnym možnostiam žiakov pri zachovaní objektívnych štandardov. Snažíme sa identifikovať a podporovať talenty všetkých žiakov bez ohľadu na ich sociálne zázemie prostredníctvom rôznych súťaží a aktivít. Poskytujeme dodatočnú podporu žiakom, ktorí ju potrebujú, bez ohľadu na dôvod ich znevýhodnenia. Učitelia sú vedení k tomu, aby rozpoznávali individuálne potreby žiakov a prispôsobovali im svoje metodické prístupy. Významný nedostatok však identifikujeme v systematickej implementácii individualizovaných vzdelávacích plánov a v nedostatočnej koordinácii medzi pedagógmi pri sledovaní pokroku jednotlivých žiakov. Príčinou je nedostatok času na prípravu individualizovaných materiálov, obmedzené metodické vybavenie učiteľov a absencia systémových nástrojov na monitoring individuálneho pokroku žiakov.

Štandard inkluzívnych interpersonálnych vzťahov

Škola má dobrú prax v podpore inkluzívnych interpersonálnych vzťahov prostredníctvom rôznych aktivít a programov zameraných na budovanie pozitívnej školskej klímy. Organizujeme aktivity podporujúce empatiu a pochopenie. Pedagogickí zamestnanci slúžia ako pozitívne vzory v interpersonálnych vzťahoch a aktívne podporujú začlenenie všetkých žiakov do kolektívu triedy. Triednické hodiny využívame na budovanie pozitívnych vzťahov a riešenie prípadných konfliktov medzi žiakmi z rôznych prostredí. Kultúrne a športové aktivity vytvárajú príležitosti pre prirodzené budovanie priateľstiev medzi deťmi z rodinného prostredia. Podporujeme zdieľanie informácií a spoluprácu medzi žiakmi pri projektových aktivitách. Máme zavedené postupy na riešenie konfliktov a predchádzanie šikanovaniu. Nedostatok identifikujeme v systematickom monitoringu kvality interpersonálnych vzťahov a v nedostatočnej prevencii subtílnych foriem sociálneho vylúčenia založeného na sociálnom pôvode žiakov. Príčinou je nedostatok špecializovaných nástrojov na monitoring sociálnej klímy a potreba dodatočného vzdelávania pedagogických zamestnancov v oblasti rozpoznávania a riešenia skrytých foriem diskriminácie.

Štandard profesijného rozvoja zameraného na inklúziu

V oblasti profesijného rozvoja má škola priemernú prax s identifikovanými nedostatkami. Pedagogickí a odborní zamestnanci sa zúčastňujú základných vzdelávacích aktivít týkajúcich sa inkluzívneho vzdelávania, avšak systém kontinuálneho vzdelávania v tejto oblasti nie je dostatočne rozvinutý. Pod vedením riaditeľa PaedDr. Zoltána Csicsayho sa snažíme zabezpečiť základné kompetencie zamestnancov v práci s diverzifikovanými skupinami žiakov. Učitelia majú prístup k základným informáciám o právach žiakov a antidiskriminačnej legislatíve, avšak špecializované školenia v oblasti práce s deťmi zo sociálne znevýhodneného prostredia sú obmedzené. Využívame príležitosti na zdieľanie dobrej praxe medzi pedagógmi a snažíme sa vytvárať priestor pre reflexiu vlastnej pedagogickej práce z inkluzívnej perspektívy. Rada školy podporuje iniciatívy zamerané na profesijný rozvoj v oblasti inklúzie.

Štandard partnerstva s rodinami a komunitou

Škola má dobrú prax v oblasti partnerstva s rodinami prostredníctvom moderných komunikačných nástrojov a participatívnych štruktúr. Platforma EduPage zabezpečuje rovnaký prístup k informáciám pre všetky rodiny bez ohľadu na ich sociálne postavenie či technické vybavenie. Rada školy zahŕňa zástupcov rodičov z rôznych prostredí, čím zabezpečujeme demokratickú účasť na rozhodovaní o živote školy. Organizujeme pravidelné konzultačné dni a rodičovské združenia, ktoré sú otvorené pre všetkých rodičov vrátane náhradných rodičov a opatrovníkov detí z detského domova. Spolupracujeme s miestnymi úradmi a sociálnymi službami v záujme podpory žiakov zo znevýhodneného prostredia. Elektronické prihlasovanie a iné služby sú navrhnuté tak, aby boli dostupné pre všetky typy rodín. Snažíme sa vytvárať prívetivé prostredie, kde sa všetci rodičia cítia vítaní a rešpektovaní. Príčinou je nedostatok špecializovaných programov na podporu rodičovského zapojenia a potreba systematickejšej koordinácie medzi školou a sociálnymi službami.

Štandard monitoringu a hodnotenia

V oblasti monitoringu a hodnotenia má škola základnú prax, avšak identifikujeme potrebu systematickejšieho prístupu. Sledujeme základné údaje o akademickom výkone všetkých žiakov bez rozdielu a pravidelne vyhodnocujeme efektívnosť našich vzdelávacích programov. Monitorujeme účasť žiakov na mimoškolských aktivitách a ich zapojenie do školského života. Využívame feedback od žiakov, rodičov a pedagogických zamestnancov na zlepšovanie kvality vzdelávacieho procesu. Rada školy pravidelne hodnotí plnenie cieľov školy vrátane inkluzívnych aspektov vzdelávania. Dokumentujeme a analyzujeme prípadné sťažnosti či podnety týkajúce sa diskriminácie alebo nerovného zaobchádzania. Snažíme sa identifikovať oblasti pre zlepšenie na základe dostupných dát a spätnej väzby od zúčastnených. Významný nedostatok vidíme v absencii systematických nástrojov na monitoring inkluzívnosti školského prostredia a v nedostatočnej analýze dát z hľadiska možných skrytých foriem segregácie či diskriminácie. Príčinou je nedostatok špecializovaných monitoring nástrojov, obmedzené analytické kapacity školy a potreba externej podpory pri implementácii komplexného monitoring systému zameraného na inklúziu.

Štandard transparentnosti a informovanosti

Škola má dobrú prax v oblasti transparentnosti a informovanosti vďaka využívaniu moderných komunikačných technológií a otvorenej komunikačnej politike. Všetky dôležité informácie o živote školy, vzdelávacích programoch, aktivitách a možnostiach sú zverejnené na našej webovej stránke cez platformu EduPage a sú dostupné pre všetky zainteresované strany. Elektronický systém prihlášok zabezpečuje transparentný proces prijímania žiakov s jasnými a nediskriminačnými kritériami. Rada školy funguje transparentne so zástupcami rôznych strán a pravidelne informuje o svojich rozhodnutiach. Rodičia majú rovnaký prístup k informáciám o pokroku svojich detí prostredníctvom elektronického systému. Všetky školské dokumenty, smernice a postupy sú dostupné a zrozumiteľné pre všetkých záujemcov. Organizujeme pravidelné informačné stretnutia a konzultačné dni pre rodičov a širšiu komunitu. Nedostatok identifikujeme v nedostatočnej aktívnej komunikácii so sociálne znevýhodnenými rodinami a komunitami, ktoré môžu mať obmedzený prístup k informáciám alebo potrebujú dodatočnú podporu pri ich pochopení. Príčinou je nedostatok proaktívnych komunikačných stratégií zameraných na marginalizované skupiny a potreba rozšírenia komunikačných kanálov prístupných pre všetky typy rodín vrátane tých s obmedzenou digitálnou gramotnosťou.

2.2 Identifikácia východiskového stavu Základnej školy s VJM – Alapiskola v oblasti uplatňovania princípov inklúzie a predchádzania segregácii

Základná škola s VJM – Alapiskola v Sokolciach sa nachádza v špecifickej situácii, ktorá jej poskytuje prirodzené predpoklady pre inkluzívne vzdelávanie vďaka rozmanitosti žiackej populácie pochádzajúcej zo spádových obcí. Táto inštitúcia má v svojej histórii zakotvenú tradíciu prijímania a vzdelávania detí z rôznych sociálnych prostredí, čo predstavuje solídny základ pre implementáciu štandardov zákazu segregácie. Aktuálny stav školy vykazuje dobré výsledky v oblasti základných inkluzívnych princípov, najmä v zabezpečovaní nediskriminačného prístupu k vzdelávaniu a vytváraní heterogénnych tried. Škola disponuje modernými komunikačnými nástrojmi prostredníctvom platformy EduPage a elektronického systému prihlášok, čo zabezpečuje transparentnosť a rovnaký prístup k informáciám pre všetky rodiny. Organizačná štruktúra s participatívnou Radou školy zahŕňajúcou zástupcov pedagogických a nepedagogických zamestnancov, rodičov aj zriaďovateľa podporuje demokratické rozhodovanie a reprezentáciu rôznych perspektív.

V oblasti vzdelávacieho procesu škola organizuje inkluzívne aktivity ako poznávacie exkurzie, súťaže mladých záchranárov a podporné akcie sociálneho charakteru, ktoré prirodzene spájajú žiakov bez ohľadu na ich pôvod. Identifikované nedostatky sa týkajú predovšetkým systematickosti v implementácii inkluzívnych opatrení, nedostatočného špecializovaného vzdelávania pedagogických zamestnancov v oblasti práce s traumatizovanými deťmi a obmedzených možností individualizácie vzdelávania. Priestorové možnosti školy sú ovplyvnené technickými obmedzeniami historickej budovy z roku 1967, čo limituje flexibilitu v organizácii moderných inkluzívnych aktivít. Spolupráca s rodinami je na dobrej úrovni, avšak vyžaduje systematickejší prístup k zapájaniu sociálne znevýhodnených rodín

Na základe sebahodnotenia realizovaného pedagogickým kolektívom základnej školy v spolupráci so zákonnými zástupcami žiakov, zriaďovateľom a odborníkmi spolupracujúcimi so základnou školou predkladáme nasledujúcu analýzu východiskového stavu v oblasti uplatňovania princípov inklúzie a predchádzania segregácii.

2.2 Hodnotenie štandardov inklúzie

Štandard

Identifikátor

Hodnotenie plnenia

Príklady plnenia/zdôvodnenie sebahodnotenia

Heterogénne

zloženie tried

Prirodzená diverzita v triedach

Splnené

Triedy prirodzene zahŕňajú žiakov z mesta, spádových obcí

bez selektívnych kritérií

Štandard	Identifikátor	Hodnotenie plnenia	Príklady plnenia/zdôvodnenie sebahodnotenia
	Systematické vytváranie zmiešaných tried	Splnené	Systematické vytváranie tried s rovnomerným zastúpením žiakov z rôznych prostredí
	Kontrola rovnomerného zastúpenia	Splnené	Monitoring distribúcie žiakov zabezpečuje proti koncentrácii určitých skupín v konkrétnych triedach
Nediskriminačný prístup k prijímaniu žiakov	Transparentný systém prihlášok	Čiastočne splnené	Elektronický systém prihlášok s transparentnými kritériami dostupný pre všetky rodiny
	Rovnaké podmienky prijímania	Splnené	Prijímanie žiakov podľa spádovosti bez diskriminačných kritérií, deti z Ukrajiny majú zabezpečené miesto
	Verejná dostupnosť informácií	Splnené	Verejne dostupné informácie o procese prijímania a rovnaké podmienky pre všetkých uchádzačov
Inkluzívny vzdelávací program	Spoločné vzdelávacie aktivity	Čiastočne splnené	Organizovanie inkluzívnych aktivít ako exkurzie „Po literárnych stopách" a súťaže pre všetkých žiakov
	Integrácia hodnôt tolerancie	Čiastočne splnené	Integrácia tém tolerancie a rešpektu
	Adaptácia učebných materiálov	Čiastočne splnené	Potreba systematickejšej adaptácie učebných materiálov pre žiakov s rôznymi životnými skúsenosťami
Individualizácia a diferenciácia vo vzdelávaní	Základné prispôsobovanie výučby	Čiastočne splnené	Základné prispôsobovanie výučby potrebám žiakov, osobitná pozornosť deťom so ŠVVP

Štandard	Identifikátor	Hodnotenie plnenia	Príklady plnenia/zdôvodnenie sebahodnotenia
	Rôznorodé formy práce	Čiastočne splnené	Využívanie rôznych foriem práce a hodnotiacich prístupov prispôsobených jednotlivcom
	Individualizované vzdelávacie plány	Nesplnené	Nedostatok systematických individualizovaných vzdelávacích plánov a koordinácie medzi pedagógmi
Inkluzívne interpersonálne vzťahy	Podpora začlenenia žiakov	Čiastočne splnené	Aktívna podpora začlenenia všetkých žiakov do kolektívu prostredníctvom školských aktivít
	Budovanie pozitívnych vzťahov	Čiastočne splnené	Využívanie triednických hodín na budovanie pozitívnych vzťahov a riešenie konfliktov
	Monitoring sociálnych vzťahov	Čiastočne splnené	Nedostatok systematického monitoringu interpersonálnych vzťahov a prevencie subtílneho vylúčenia
Priestorová inklúzia	Rovnaký prístup k priestorom	Splnené	Všetci žiaci majú rovnaký prístup k učebným, spoločným a rekreačným priestorom bez segregácie
	Flexibilné usporiadanie tried	Splnené	Flexibilné usporiadanie tried podporujúce kolaboratívne učenie a interakciu medzi žiakmi
	Bezbariérové prostredie	Čiastočne splnené	Obmedzenia historickej budovy v bezbariérovosti a vytváraní špecializovaných inkluzívnych priestorov
Partnerstvo so zákonnými zástupcami	Moderné komunikačné nástroje	Splnené	Moderné komunikačné nástroje EduPage zabezpečujúce rovnaký prístup k informáciám pre všetky rodiny

Štandard	Identifikátor	Hodnotenie plnenia	Príklady plnenia/zdôvodnenie sebahodnotenia
	Participatívna spolupráca s rodičmi	Čiastočne splnené	Participatívna Rada školy so zástupcami rodičov, otvorené konzultačné dni pre všetkých
	Zapájanie znevýhodnených rodín	Čiastočne splnené	Nedostatočná aktívna podpora zapojenia sociálne znevýhodnených rodín
Transparentnosť a informovanosť	Verejná dostupnosť informácií	Splnené	Všetky dôležité informácie zverejnené na webovej stránke a dostupné pre všetky zainteresované strany
	Transparentné riadenie školy	Splnené	Transparentné fungovanie Rady školy s pravidelným informovaním o rozhodnutiach
	Komunikácia s marginalizovanými rodinami	Čiastočne splnené	Potreba aktívnejšej komunikácie s marginalizovanými rodinami s obmedzenou digitálnou gramotnosťou
Profesijný rozvoj zameraný na inklúziu	Základné vzdelávanie pedagógov	Čiastočne splnené	Základné vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti inkluzívneho vzdelávania
	Zdieľanie dobrých praktík	Čiastočne splnené	Zdieľanie dobrých praktík medzi pedagógmi a reflexia pedagogickej práce
	Špecializované školenia	Nesplnené	Nedostatok špecializovaných školení pre prácu s traumatizovanými deťmi
Monitoring a hodnotenie	Sledovanie akademického výkonu	Čiastočne splnené	Sledovanie základných údajov o akademickom výkone a účasti žiakov na aktivitách
Štandard	Identifikátor	Hodnotenie plnenia	Príklady plnenia/zdôvodnenie sebahodnotenia
	Spätná väzba od zúčastnených strán	Čiastočne splnené	Využívanie spätnej väzby na zlepšovanie kvality vzdelávacieho procesu
	Nástroje na monitoring inklúzie	Nesplnené	Absencia systematických nástrojov na monitoring inkluzívnosti školského prostredia
Spolupráca s komunitou	Partnerstvo s miestnymi inštitúciami	Čiastočne splnené	Spolupráca s miestnymi úradmi a sociálnymi službami pri podpore znevýhodnených žiakov
	Komunitné aktivity	Čiastočne splnené	Organizovanie aktivít podporujúcich komunitnú súdržnosť a občiansku angažovanosť
	Rozšírenie partnerstiev	Čiastočne splnené	Potreba rozšírenia partnerstva s relevantnými organizáciami v oblasti inkluzívneho vzdelávania
Systémové a inštitucionálne faktory	Dodržiavanie právnych noriem	Splnené	Dodržiavanie všetkých platných právnych noriem týkajúcich sa rovného zaobchádzania
	Mechanizmy riešenia sťažností	Splnené	Transparentný mechanizmus riešenia sťažností a demokratická organizačná štruktúra
	Vzdelávanie v legislatíve	Čiastočne splnené	Potreba systematickejšieho vzdelávania zamestnancov v antidiskriminačnej legislatíve

2.3 Silné stránky

Naša škola disponuje výnimočnými predpokladmi pre inkluzívne vzdelávanie vďaka svojej jedinečnej pozícii a historickej tradícii. Najvýraznejšou silnou stránkou je prirodzená diverzita žiackej populácie, ktorá organicky spája deti z mestského prostredia, vidieckeho zázemia spádových obcí , čím vytvára autenticky heterogénne prostredie bez potreby umelých intervencií. Takmer osemdesiatročná história školy predstavuje bohaté skúsenosti s integrovaným vzdelávaním, ktoré sa stali súčasťou školskej kultúry a identity inštitúcie. Vedenie školy pod riaditeľom PaedDr. Zoltánom Csicsaym prejavuje jasný záväzok k inkluzívnym hodnotám, čo sa prejavuje v systematickom prístupe k vytváraniu heterogénnych tried a zabezpečovaní rovnakých príležitostí pre všetkých žiakov. Organizačná štruktúra s participatívnou Radou školy zahŕňajúcou rôznorodých zástupcov zabezpečuje demokratické rozhodovanie a reprezentáciu rôznych perspektív a potrieb v školskej komunite.

Technologické vybavenie a moderné komunikačné nástroje prostredníctvom platformy EduPage a elektronického systému prihlášok eliminujú technické bariéry pre prístup k informáciám a službám školy. Škola vykazuje výbornú prax v oblasti transparentnosti a nediskriminačného prístupu k prijímaniu žiakov, čo vytvára dôveryhodné prostredie pre všetky rodiny. Aktívne organizovanie inkluzívnych aktivít ako sú poznávacie exkurzie, súťaže mladých záchranárov a podporné akcie sociálneho charakteru demonštruje praktické napĺňanie inkluzívnych hodnôt v každodennom živote školy. Pedagogickí zamestnanci prejavujú základné kompetencie v práci s diverzifikovanými skupinami žiakov a ochotu prispôsobovať svoje prístupy individuálnym potrebám. Spolupráca s externými inštitúciami ako sú miestne úrady a sociálne služby vytvára podpornú sieť pre žiakov zo znevýhodneného prostredia. Školské prostredie charakterizuje atmosféra prijatia a rešpektu, kde sa všetci žiaci môžu cítiť ako plnohodnotní členovia školskej komunity bez ohľadu na svoj pôvod či sociálne zázemie.

2.4 Slabé stránky

Napriek výrazným silným stránkam identifikuje škola niekoľko oblastí vyžadujúcich systematickejší prístup a dodatočné investície na dosiahnutie plnej inkluzívnosti vzdelávacieho procesu. Najvýraznejším nedostatkom je nedostatočné špecializované vzdelávanie pedagogických zamestnancov v oblasti práce s traumatizovanými deťmi, čo môže viesť k neúmyselnému zhoršovaniu ich integrácie napriek dobým úmyslom. Systém individualizácie a diferenciácie vzdelávania vykazuje značné rezervy, keďže škola nedisponuje systematickými individualizovanými vzdelávacími plánmi ani efektívnou koordináciou medzi pedagógmi pri sledovaní pokroku jednotlivých žiakov so špecifickými potrebami. Monitoring a hodnotenie inkluzívnosti školského prostredia je realizované len na základnej úrovni bez špecializovaných nástrojov na odhaľovanie subtílnych foriem segregácie či diskriminácie, čo môže viesť k prehliadnutiu problémových situácií. Technické obmedzenia historickej budovy z roku 1967 limitujú možnosti vytvorenia plne bezbariérového prostredia a moderných flexibilných priestorov podporujúcich inovatívne inkluzívne metodiky vzdelávania.

Spolupráca s rodinami, hoci na dobrej základnej úrovni, vykazuje nedostatky v aktívnom zapájaní sociálne znevýhodnených rodín a systematickej koordinácii pri podpore integrácie detí bez rodinného zázemia. Profesijný rozvoj zamestnancov v oblasti inklúzie nie je dostatočne systematický a koordinovaný, pričom chýbajú špecializované školenia zamerané na špecifické potreby marginalizovaných skupín žiakov. Interpersonálne vzťahy v škole, hoci všeobecne pozitívne, nie sú systematicky monitorované z hľadiska možných subtílnych foriem sociálneho vylúčenia založeného na pôvode žiakov. Spolupráca s komunitou a relevantnými organizáciami v oblasti inkluzívneho vzdelávania má priestor na rozšírenie a systematizáciu, čo by mohlo priniesť dodatočné zdroje a expertízu pre riešenie komplexných inkluzívnych výziev. Nedostatok finančných a ľudských zdrojov určených špecificky na inkluzívne iniciatívy obmedzuje školu v implementácii ambicióznejších programov a aktivít zameraných na podporu najzraniteľnejších skupín žiakov. Absencia systematického prístupu k evaluácii efektívnosti inkluzívnych opatrení bráni škole v identifikácii najúčinnejších stratégií a kontinuálnom zlepšovaní svojich postupov v oblasti predchádzania segregácii.

Článok III

Ciele a vízia plánu

Základná škola s VJM - Alapiskola v Sokolciach si kladie za hlavný cieľ vybudovanie exemplárneho inkluzívneho vzdelávacieho prostredia, ktoré bude využívať svoju jedinečnú pozíciu ako škola prirodzene spájajúca žiakov z mestského prostredia, vidieckeho zázemia spádových obcí a detského domova. Naša vízia vychádza z tradície školy. Cieľom je vytvoriť prostredie, kde každé dieťa bez ohľadu na svoj pôvod, sociálne zázemie či životnú situáciu získa nielen kvalitné vzdelanie, ale aj životné hodnoty tolerancie, empatie a vzájomného rešpektu. Škola sa usiluje stať sa modelovým príkladom inkluzívneho vzdelávania v regióne, kde prirodzená diverzita žiackej populácie bude využitá ako bohatstvo pre vzájomné učenie a osobnostný rozvoj všetkých žiakov. Našou ambíciou je dosiahnuť taký stav, kde každý žiak bude mať rovnaké príležitosti na úspech, individualizovanú podporu prispôsobenú jeho potrebám a bude sa cítiť ako plnohodnotný člen školskej komunity. Víziou školy je vytvoriť prostredie, kde pedagogickí zamestnanci disponujú vysokými kompetenciami v oblasti inkluzívneho vzdelávania, kde existuje efektívny systém monitoringu a hodnotenia inkluzívnosti a kde spolupráca s rodinami a komunitou vytvára podpornú sieť pre všetkých žiakov.

3.1 Krátkodobé ciele

V horizonte jedného roka sa škola zameriava na posilnenie základných pilierov inkluzívneho vzdelávania prostredníctvom systematického prístupu k identifikovaným nedostatkom a budovania na existujúcich silných stránkach. Prioritným cieľom je implementácia špecializovaného vzdelávania pre pedagogických zamestnancov zameraného na prácu s deťmi so ŠVVP a sociálne znevýhodneného prostredia, pričom plánujeme organizovať minimálne tri špecializované školenia v spolupráci s odbornými inštitúciami.

Ďalším kľúčovým cieľom je vytvorenie systematického prístupu k individualizácii vzdelávania prostredníctvom zavedenia individualizovaných vzdelávacích plánov pre žiakov so špecifickými potrebami. Škola sa zameriava na zlepšenie monitoringu a hodnotenia inkluzívnosti prostredníctvom zavedenia nových nástrojov na sledovanie interpersonálnych vzťahov a včasné odhaľovanie prípadov sociálneho vylúčenia či subtílnych foriem diskriminácie. V oblasti spolupráce s rodinami a komunitou plánujeme rozšíriť komunikačné kanály a vytvoriť špecializované programy na podporu zapojenia sociálne znevýhodnených rodín do života školy.

Významným cieľom je tiež posilnenie spolupráce s rodičmi. V priestorovej oblasti plánujeme optimalizáciu existujúcich priestorov na podporu inkluzívnych aktivít a vytvorenie relaxačných zón podporujúcich prirodzené miešanie žiakov z rôznych prostredí. Škola si kladie za cieľ rozšíriť portfolio inkluzívnych vzdelávacích aktivít a projektov, ktoré budú systematicky podporovať integráciu a vzájomné porozumenie medzi žiakmi.

3.2 Dlhodobé ciele

V trojročnom horizonte sa škola usiluje o dosiahnutie komplexnej transformácie na plne inkluzívnu vzdelávaciu inštitúciu, ktorá bude slúžiť ako regionálny model najlepších praktík v oblasti predchádzania segregácii a podpory diverzity.

Hlavným dlhodobým cieľom je vytvorenie uceleného systému inkluzívneho vzdelávania, kde všetci pedagogickí zamestnanci budú disponovať pokročilými kompetenciami v oblasti práce s diverzifikovanými skupinami žiakov a budú schopní efektívne implementovať individualizované vzdelávacie prístupy. Škola plánuje etablovať sa ako centrum inkluzívnych inovácií v regióne prostredníctvom vytvorenia vlastných metodických materiálov a organizovania vzdelávacích aktivít pre iné školy. Ambicióznym cieľom je modernizácia priestorového vybavenia školy tak, aby plne podporovalo inkluzívne vzdelávanie, vrátane vytvorenia špecializovaných priestorov pre diferenciované vzdelávanie a bezbariérového prístupu ku všetkým častiam budovy.

V oblasti spolupráce s komunitou plánujeme vybudovať rozsiahlu sieť partnerstva s relevantnými organizáciami, sociálnymi službami a akademickými inštitúciami, ktorá bude poskytovať komplexnú podporu pre žiakov zo znevýhodneného prostredia. Dlhodobým cieľom je tiež implementácia pokročilého systému monitoringu a evaluácie inkluzívnosti, ktorý bude poskytovať kontinuálne údaje o efektívnosti inkluzívnych opatrení a umožní proaktívne identifikovanie a riešenie problémových oblastí.

Naša škola si kladie za cieľ stať sa certifikovanou inkluzívnou školou s medzinárodným uznaním a vytvoriť model udržateľného inkluzívneho vzdelávania, ktorý bude možné replikovať v iných podobných inštitúciách. Víziou je vytvoriť prostredie, kde žiadny žiak nebude čeliť segregácii či diskriminácii a kde rozmanitosť bude vnímaná a využívaná ako kľúčový zdroj vzdelávacieho a osobnostného rozvoja celej školskej komunity.

3.3 Zhrnutie cieľov

Vízia	Výzva	Cieľ	Priorita	Oblasť rozvoja	Možnosť zlepšenia	Potrebná zmena
Škola ako regionálny model inkluzívneho vzdelávania s plne integrovanou komunitou žiakov z rôznych prostredí	Nedostatok špecializovanýc h kompetencií pedagogických zamestnancov pre prácu s traumatizovaný mi deťmi	Vyškolenie všetkých pedagogických zamestnancov v špecializovanýc h metodikách práce s deťmi	Vysoká	Profesijný rozvoj zamestnanc ov	Organizovanie špecializovaných školení a workshopov v spolupráci s odbornými inštitúciami	Vytvorenie systematického plánu kontinuálneho vzdelávania a zabezpečenie finančných zdrojov
Individualizovan é vzdelávanie rešpektujúce špecifické potreby každého žiaka bez ohľadu na jeho pôvod	Absencia systematických individualizovan ých vzdelávacích plánov pre žiakov so špecifickými potrebami	Implementácia individualizovan ých vzdelávacích plánov pre všetkých žiakov vyžadujúcich osobitný prístup	Vysoká	Výchovnovzdelávací proces	Vytvorenie štandardizované ho procesu tvorby a implementácie individualizovan ých plánov	Školenie pedagogických zamestnancov v metodikách individualizácie a zabezpečenie koordinácie
Efektívny systém včasného odhaľovania a prevencie všetkých foriem segregácie a diskriminácie	Nedostatok nástrojov na systematický monitoring inkluzívnosti školského prostredia	Zavedenie komplexného systému monitoringu interpersonálny ch vzťahov a sociálnej klímy školy	Vysoká	Prevencia a eliminácia segregačnýc h praktík	Implementácia špecializovaných nástrojov na sledovanie sociálnych vzťahov a včasné varovné systémy	Investícia do monitorovacích nástrojov a školenie zamestnancov v ich používaní
Aktívne zapojenie všetkých rodín vrátane sociálne znevýhodnenýc h do života školy	Nedostatočná účasť marginalizovaný ch rodín na školských aktivitách a rozhodovacích procesoch	Vytvorenie špecializovanýc h programov na podporu zapojenia sociálne znevýhodnenýc h rodín	Stredná	Spolupráca s rodinami	Rozvoj proaktívnych komunikačných stratégií a podporných programov pre marginalizované rodiny	Vytvorenie pozície koordinátora pre prácu s rodinami a rozšírenie komunikačných kanálov
Vízia	Výzva	Cieľ	Priorita	Oblasť rozvoja	Možnosť zlepšenia	Potrebná zmena
Modernizované priestorové vybavenie plne podporujúce inkluzívne vzdelávanie	Technické obmedzenia historickej budovy limitujúce inkluzívne aktivity	Modernizácia priestorov na podporu flexibilného a inkluzívneho vzdelávania	Stredná	Materiálne a priestorové podmienky	Rekonštrukcia existujúcich priestorov a vytvorenie nových flexibilných učební a relaxačných zón	Zabezpečenie finančných zdrojov na modernizáciu a vypracovanie architektonický ch plánov
Efektívna koordinácia s rodičmi zabezpečujúca bezproblémovú integráciu detí	Nedostatočná systematická spolupráca s rodičmi pri podpore integrácie detí	Vytvorenie formalizovanéh o systému spolupráce s rodinami	Stredná	Spolupráca s komunitou a inštitúciami	Zavedenie pravidelných koordinačných stretnutí a spoločných programov	Podpísanie formálnej dohody o spolupráci a vytvorenie koordinačného tímu
Rozsiahla sieť partnerstiev poskytujúca komplexnú podporu pre inkluzívne vzdelávanie	Obmedzené partnerstvá s relevantnými organizáciami v oblasti inkluzívneho vzdelávania	Rozšírenie spolupráce s akademickými inštitúciami, NNO a odbornými organizáciami	Nízka	Spolupráca s komunitou a inštitúciami	Identifikácia a nadviazanie partnerstva s kľúčovými organizáciami v oblasti inklúzie	Aktívne vyhľadávanie partnerov a vytváranie formálnych dohôd o spolupráci
Pokročilé kompetentnosti všetkých zamestnancov v antidiskriminač nej legislatíve a inkluzívnych prístupoch	Nedostatočné znalosti zamestnancov o najnovších trendoch v antidiskriminač nej legislatíve	Pravidelné vzdelávanie všetkých zamestnancov v oblasti antidiskriminač nej legislatívy	Nízka	Profesijný rozvoj zamestnanc ov	Organizovanie pravidelných právnych školení a metodických seminárov	Vytvorenie plánu kontinuálneho vzdelávania a zabezpečenie odborných lektorov
Transparentná komunikácia dostupná pre všetky typy rodín vrátane tých s obmedzenou digitálnou gramotnosťou	Komunikačné bariéry pre rodiny s obmedzenou digitálnou gramotnosťou	Diverzifikácia komunikačných kanálov a vytvorenie alternatívnych spôsobov komunikácie	Nízka	Spolupráca s rodinami	Rozšírenie komunikačných možností o nedigitálne kanály a osobné konzultácie	Investícia do alternatívnych komunikačných nástrojov a školenie zamestnancov

Článok IV

Kroky na zlepšenie aktuálnej situácie

Na základe komplexnej analýzy východiskového stavu a identifikovaných výziev sa Základná škola s VJM – Alapiskola v Sokolciach zaväzuje implementovať systematické opatrenia zamerané na posilnenie inkluzívnych princípov a elimináciu akýchkoľvek foriem segregácie v našom vzdelávacom prostredí. Prioritne sa zameriavame na oblasti, kde sme identifikovali najvýraznejšie nedostatky, pričom budujeme na našich prirodzených prednostiach vyplývajúcich z diverzity žiackej populácie. Prvým krokom bude systematické posilnenie kompetencií našich pedagogických zamestnancov prostredníctvom špecializovaných školení zameraných na prácu s deťmi zo sociálne znevýhodneného prostredia, keďže táto oblasť vykazuje najvýraznejšie rezervy v našom vzdelávacom procese. Súčasne implementujeme nové nástroje na monitoring interpersonálnych vzťahov a sociálnej klímy školy, ktoré nám umožnia včas identifikovať a riešiť prípadné segregačné tendencie či formy sociálneho vylúčenia. Osobitná pozornosť bude venovaná rozvoju individualizácie vzdelávania prostredníctvom vytvorenia systematických individualizovaných vzdelávacích plánov pre žiakov so špecifickými potrebami. V oblasti spolupráce s rodinami a komunitou plánujeme rozšíriť naše komunikačné kanály a vytvoriť špecializované programy zamerané na aktívne zapájanie všetkých rodín do života školy bez ohľadu na ich sociálno-ekonomické zázemie. Materiálno-technické zlepšenia budú zamerané na optimalizáciu existujúcich priestorov tak, aby lepšie podporovali inkluzívne aktivity a prirodzené miešanie žiakov z rôznych prostredí.

Kľúčovým prvkom našej stratégie je tiež posilnenie formálnej spolupráce s rodinami prostredníctvom pravidelných koordinačných stretnutí a spoločných projektov, ktoré zabezpečia komplexnú podporu pre integráciu detí bez rodinného zázemia. Všetky tieto opatrenia budú implementované postupne počas školského roka 2025/2026 s dôrazom na udržateľnosť a systematickosť prístupu, pričom každé opatrenie bude mať jasne definovanú zodpovednosť a termín realizácie.

Implementácia uvedených opatrení bude pravidelne monitorovaná na mesačných poradách vedenia školy. Štvrťročne bude predkladaná správa o plnení plánu pedagogickej rade a rade školy. Ročné vyhodnotenie plnenia plánu bude súčasťou hodnotiacej správy školy za školský rok 2025/2026 a bude slúžiť ako základ pre aktualizáciu plánu na nasledujúce obdobie.

4.1 Prehľad opatrení na zlepšenie inkluzívnosti

Oblasť	Opatrenie	Popis aktivít	Zodpovednosť	Termín
Personálne zabezpečenie	Vytvorenie pozície koordinátora inklúzie	Definovanie pracovnej náplne a kompetencií koordinátora pre inkluzívne vzdelávanie, výberové konanie	Riaditeľ školy	September 2025
Prijímanie žiakov	Revízia procesu prijímania žiakov	Preskúmanie a aktualizácia kritérií prijímania s dôrazom na inkluzívne princípy a transparentnosť	Riaditeľ školy, zástupkyňa riaditeľa školy	Október 2025
Materiálnotechnické zabezpečenie	Vytvorenie relaxačných zón na chodbách	Reorganizácia spoločných priestorov na podporu prirodzeného miešania žiakov z rôznych prostredí	Správca budovy, riaditeľ školy	Október 2025
Monitoring a vyhodnocovanie	Implementácia nástrojov na sledovanie sociálnej klímy	Zavedenie pravidelných dotazníkov a pozorovaní na monitorovanie interpersonálnych vzťahov	Riaditeľ školy, zástupkyňa riaditeľa školy	Október 2025
Zaraďovanie žiakov do tried	Revízia systému tvorby tried	Preskúmanie a optimalizácia procesu zaraďovania žiakov do tried s dôrazom na heterogénnosť	Zástupkyňa riaditeľa školy, pedagogickí zamestnanci	November 2025

Oblasť	Opatrenie	Popis aktivít	Zodpovednosť	Termín
Prijímanie žiakov	Rozšírenie informačných kanálov pre marginalizované rodiny	Vytvorenie alternatívnych spôsobov informovania o možnostiach prihlásenia pre sociálne znevýhodnené rodiny	Výchovný poradca, riaditeľ školy	November 2025
Spolupráca s komunitou	Formalizácia spolupráce s rodinami	Podpísanie memoranda o spolupráci a vytvorenie pravidelných koordinačných stretnutí	Riaditeľ školy	November 2025
Kurikulum a pedagogické postupy	Integrácia inkluzívnych tém do učebných plánov	Systematické začlenenie tém tolerancie, diverzity a ľudských práv do všetkých predmetov	Pedagogickí zamestnanci, zástupkyňa riaditeľa školy	December 2025
Rozvoj individualizácie vzdelávania	Vytvorenie individualizovaných vzdelávacích plánov	Vypracovanie IVP pre všetkých žiakov so špecifickými potrebami, osobitne pre deti z Ukrajiny	Školská špeciálna pedagogička, pedagogickí zamestnanci	December 2025
Priestorové usporiadanie a organizácia	Flexibilizácia usporiadania učební	Reorganizácia nábytku v učebniach na podporu kolaboratívneho učenia a skupinovej práce	Pedagogickí zamestnanci, správca budovy	Január 2026
Kontinuálne vzdelávanie zamestnancov	Workshop o individualizácii vzdelávania	Praktické školenie zamerané na tvorbu a implementáciu individualizovaných vzdelávacích plánov	Školská špeciálna pedagogička, zástupkyňa riaditeľa školy	Január 2026

Oblasť	Opatrenie	Popis aktivít	Zodpovednosť	Termín
Spolupráca s rodinami	Program podpory zapojenia marginalizovaných rodín	Vytvorenie špecializovaných aktivít a komunikačných stratégií pre sociálne znevýhodnené rodiny	Školská sociálna pedagogička, vychovávateľka	Február 2026
Prevencia a riešenie sociálnopatologických javov	Systém včasného varovania pred segregáciou	Vytvorenie postupov na identifikáciu a riešenie prípadov sociálneho vylúčenia či diskriminácie	Školská sociálna pedagogička, pedagogickí zamestnanci	Február 2026
Diagnostika a hodnotenie	Revízia hodnotiacich kritérií	Preskúmanie a úprava hodnotiacich procesov s dôrazom na objektívnosť a nediskrimináciu	Pedagogickí zamestnanci, zástupkyňa riaditeľa školy	Marec 2026
Zaraďovanie žiakov do tried	Monitoring heterogénnosti tried	Pravidelné sledovanie zloženia tried a korekcie v prípade potreby	Zástupkyňa riaditeľa školy, Výchovný poradca	Marec 2026
Materiálnotechnické zabezpečenie	Zlepšenie bezbariérovosti školy	Postupné odstránenie architektonických bariér a zlepšenie prístupnosti pre žiakov s hendikepom	Správca budovy, riaditeľ školy	Marec 2026
Kurikulum a pedagogické postupy	Vytvorenie bank inkluzívnych učebných materiálov	Zhromažďovanie a tvorba vzdelávacích materiálov prispôsobených rôznym potrebám žiakov	Pedagogickí zamestnanci, školská špeciálna pedagogička	Apríl 2026
Spolupráca s rodinami	Stretnutia rodín	Organizovanie spoločných aktivít pre rodiny z rôznych prostredí na podporu vzájomného poznania	Vychovávateľka, asistent učiteľa	Apríl 2026
Oblasť	Opatrenie	Popis aktivít	Zodpovednosť	Termín
Personálne zabezpečenie	Rozšírenie tímu o asistentov pedagóga	Získanie dodatočných asistentov pre podporu žiakov so špecifickými potrebami	Riaditeľ školy	Apríl 2026
Rozvoj individualizácie vzdelávania	Zdieľané vzdelávacie programy	Vytvorenie systému vzájomného učenia medzi žiakmi z rôznych prostredí	Pedagogickí zamestnanci, asistent učiteľa	Máj 2026
Monitoring a evaluácia	Ročné hodnotenie inkluzívnosti školy	Komplexné hodnotenie pokroku v implementácii inkluzívnych opatrení	Riaditeľ školy, zástupkyňa riaditeľa školy	Máj 2026
Prevencia a riešenie sociálnopatologických javov	Mediačný program pre riešenie konfliktov	Zavedenie systému mediácie pre riešenie konfliktov medzi žiakmi z rôznych prostredí	Školská sociálna pedagogička, vychovávateľka	Jún 2026
Priestorové usporiadanie a organizácia	Vytvorenie multifunkčných priestorov	Adaptácia vybraných priestorov na podporu rôznych typov inkluzívnych aktivít	Správca budovy, zástupkyňa riaditeľa školy	Jún 2026
Spolupráca s komunitou	Partnerstvo s miestnymi organizáciami	Nadviazanie spolupráce s NNO a inštitúciami zameranými na inkluzívne vzdelávanie	Riaditeľ školy	Jún 2026
Diagnostika a hodnotenie	Implementácia portfólia žiakov	Zavedenie alternatívnych spôsobov hodnotenia prostredníctvom študentských portfólií	Pedagogickí zamestnanci, školská špeciálna pedagogička	August 2026

Článok V

Podpora a spolupráca

5.1 Budovanie partnerského vzťahu so zákonnými zástupcami

Základná škola s VJM - Alapiskola v Sokolciach si uvedomuje kľúčovú úlohu partnerského vzťahu so zákonnými zástupcami pri vytváraní inkluzívneho vzdelávacieho prostredia. Vzhľadom na rozmanitosť našej žiackej populácie, pristupujeme k budovaniu vzťahov s rodinami s osobitnou citlivosťou a rešpektom k ich rôznorodým potrebám a očakávaniam. Naša filozofia partnerstva vychádza z presvedčenia, že kvalitné vzdelávanie môže byť dosiahnuté len prostredníctvom spolupráce medzi školou, rodinou a komunitou, pričom každý partner prispieva svojimi jedinečnými skúsenosťami a perspektívami. Prostredníctvom pravidelných stretnutí, otvorených dní a neformálnych aktivít vytvárame priestor pre vzájomné poznávanie a pochopenie, kde všetky rodiny bez ohľadu na ich sociálne zázemie môžu prispieť k rozvoju školskej komunity a cítiť sa ako plnohodnotní partneri vo vzdelávacom procese.

5.2 Viacúrovňový systém komunikácie so zákonnými zástupcami

Naša škola implementuje komplexný komunikačný systém, ktorý zohľadňuje rôznorodé potreby a možnosti našich rodín pri prístupe k informáciám a komunikácii so školou. Primárnu úroveň komunikácie tvorí moderná platforma EduPage, ktorá zabezpečuje okamžitý prístup k informáciám o pokroku žiakov, školských aktivitách a dôležitých oznámeniach pre všetky rodiny s prístupom k internetu. Sekundárnu úroveň predstavujú tradičné komunikačné kanály ako telefonické hovory, písomná korešpondencia a osobné stretnutia, ktoré sú kľúčové pre rodiny s obmedzenou digitálnou gramotnosťou alebo technickým vybavením. Tretiu úroveň tvorí špecializovaná komunikácia prostredníctvom školskej sociálnej pedagogičky, ktorá zabezpečuje intenzívny kontakt so sociálne znevýhodnenými rodinami . Tento systém umožňuje flexibilné prispôsobenie komunikácie potrebám jednotlivých rodín, pričom zabezpečujeme, aby žiadna rodina nebola vylúčená z dôležitých informácií kvôli technickým alebo sociálnym bariéram. Pravidelne vyhodnocujeme efektívnosť našich komunikačných kanálov a prispôsobujeme ich aktuálnym potrebám našej diverzifikovanej rodičovskej komunity.

5.3 Participácia zákonných zástupcov na rozhodovaní

Demokratické zapojenie zákonných zástupcov do rozhodovacích procesov školy je jedným z kľúčových princípov našej inkluzívnej filozofie. Rada školy pozostávajúca zo zástupcov pedagogických a nepedagogických zamestnancov, rodičov a zriaďovateľa zabezpečuje reprezentáciu rôznych perspektív a záujmov v strategických rozhodnutiach školy. Osobitne dbáme na to, aby v reprezentácii rodičov boli zastúpené rôzne skupiny našej komunity vrátane rodín z rurálnych oblastí a náhradných rodičov detí z detského domova. Okrem formálnej štruktúry Rady školy organizujeme pravidelné fóra a konzultácie, kde môžu všetci zákonní zástupcovia vyjadriť svoje názory na smerovanie školy, vzdelávacie programy a školské aktivity. Vytvárame priestor pre iniciatívy vychádzajúce od rodičov a podporujeme ich aktívne zapojenie do organizácie školských akcií, projektov a mimoškolských aktivít. Našim cieľom je zabezpečiť, aby sa všetky rodiny bez ohľadu na svoje sociálno-ekonomické zázemie cítili ako plnoprávni členovia školskej komunity s možnosťou ovplyvňovať rozhodnutia, ktoré sa týkajú vzdelávania ich detí.

5.4 Vzdelávanie a podpora pre zákonných zástupcov

Uznávame, že kvalitná spolupráca medzi školou a rodinami vyžaduje vzájomné porozumenie a kompetencie na oboch stranách, preto systematicky investujeme do vzdelávania a podpory našich zákonných zástupcov. Organizujeme pravidelné vzdelávacie semináre a workshopy zamerané na témy ako podpora detí pri učení, zvládanie vývojových zmien, komunikácia s deťmi o inklúzii a diverzite, či rozpoznávanie a riešenie problémov spojených s možnou diskrimináciou alebo sociálnym vylúčením. V spolupráci s odbornými inštitúciami poskytujeme prístup k poradenským službám a odbornej literatúre, ktorá pomáha rodičom lepšie pochopiť potreby svojich detí a podporiť ich v školskom prostredí. Tieto vzdelávacie aktivity sú navrhnuté tak, aby boli dostupné a užitočné pre všetky typy rodín bez ohľadu na ich vzdelanostné zázemie či sociálnu situáciu, pričom využívame rôzne formy ako prednášky, diskusné skupiny, praktické workshopy a individuálne konzultácie.

5.5 Podpora pre zraniteľné rodiny

Naša škola venuje osobitnú pozornosť a poskytuje cielenú podporu rodinám, ktoré sa nachádzajú v zraniteľnej sociálnej alebo ekonomickej situácii, sociálne znevýhodnených rodín a rodín ohrozených sociálnym vylúčením. Prostredníctvom školskej sociálnej pedagogičky identifikujeme rodiny, ktoré potrebujú dodatočnú podporu, a vytvárame individualizované podporné plány, ktoré môžu zahŕňať pomoc pri komunikácii so školou, sprostredkovanie kontaktu so sociálnymi službami, či organizáciu materiálnej pomoci prostredníctvom partnerských organizácií. Osobitne sa zameriavame na elimináciu finančných bariér, ktoré by mohli brániť plnohodnotnému zapojeniu detí do školských aktivít, prostredníctvom systému štipendií, bezplatného poskytnutia školských pomôcok a podpory pri účasti na exkurziách a mimoškolských aktivitách. Naším cieľom je zabezpečiť, aby ani jedna rodina nebola vylúčená zo života školy kvôli svojej sociálnej situácii a aby všetky deti mali rovnaké príležitosti na úspech bez ohľadu na svoje rodinné zázemie.

5.6 Budovanie komunity a vzájomných vzťahov

Základná škola s VJM – Alapiskola v Sokolciach aktívne buduje silnú a inkluzívnu školskú komunitu, ktorá spája žiakov, rodičov, pedagogických zamestnancov a širšiu miestnu komunitu v spoločnom úsilí o vytvorenie podporného prostredia pre všetky deti. Naša jedinečná pozícia ako škola vzdelávajúca deti z rôznych prostredí nám poskytuje výnimočnú príležitosť demonštrovať hodnoty tolerancie, rešpektu a vzájomnej podpory v praktickom živote. Organizujeme pravidelné komunitné akcie ako sú kultúrne festivaly, športové turnaje, charitatívne podujatia a spoločné projekty, ktoré prirodzene spájajú rodiny z mesta, vidieckeho prostredia a vytvárajú priestor pre vzájomné poznávanie a budovanie priateľstiev. Osobitne sa zameriavame na aktivity, ktoré oslavujú rozmanitosť našej komunity a učia deti aj dospelých vážiť si rôznorodosť ako zdroj obohatenia, nie ako prekážku. Prostredníctvom spoločných projektov ako sú environmentálne iniciatívy, humanitárne zbierky alebo kultúrne predstavenia vytvárame príležitosti pre spoluprácu medzi rodinami s rôznym sociálnym zázemím a posilňujeme pocit spolupatričnosti k školskej komunite. Naším cieľom je vytvoriť prostredie, kde sa každý člen komunity cíti vítaný, rešpektovaný a má možnosť prispieť svojimi jedinečnými schopnosťami a skúsenosťami k rozvoju celej komunity.

5.7 Spolupráca s NIVAM (Národný inštitút vzdelávania a mládeže)

Naša škola udržiava aktívnu spoluprácu s Národným inštitútom vzdelávania a mládeže ako kľúčovým partnerom v oblasti metodickej podpory a kontinuálneho rozvoja inkluzívneho vzdelávania. Využívame odborné poradenstvo a metodické materiály poskytované NIVAM-om v oblasti tvorby a implementácie inkluzívnych vzdelávacích programov, ktoré nám pomáhajú systematicky zlepšovať kvalitu vzdelávania pre všetkých našich žiakov bez rozdielu. Naši pedagogickí zamestnanci sa pravidelne zúčastňujú vzdelávacích aktivít a seminárov organizovaných NIVAM-om, ktoré sú zamerané na najnovšie trendy v inkluzívnom vzdelávaní, prácu s diverzifikovanými skupinami žiakov a implementáciu štandardov dodržiavania zákazu segregácie. Osobitne oceňujeme podporu NIVAM-u v oblasti metodického poradenstva pre prácu so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktorá nám pomáha profesionálne riešiť výzvy spojené so vzdelávaním detí. V rámci tejto spolupráce sa podieľame na pilotných projektoch a výskumných aktivitách NIVAM-u, ktoré prispievajú k rozvoju inkluzívnych metodík na národnej úrovni, a zároveň získavame prístup k najnovším poznatkom a nástrojom v oblasti predchádzania segregácii vo vzdelávaní. Táto spolupráca nám umožňuje byť v kontakte s najlepšími praktikami z iných škôl a regiónov a kontinuálne zlepšovať naše postupy v oblasti inkluzívneho vzdelávania.

5.8 Spolupráca s neziskovými organizáciami

Základná škola s VJM – Alapiskola v Sokolciach systematicky buduje partnerstvá s neziskovými organizáciami pôsobiacimi v oblasti inkluzívneho vzdelávania, sociálnej práce, ochrany práv detí a podpory znevýhodnených skupín, ktoré významne rozširujú naše možnosti poskytovať komplexnú podporu všetkým žiakom a ich rodinám. Spolupracujeme s organizáciami zameranými na prácu s deťmi z detských domovov a náhradnú rodinnú starostlivosť, ktoré nám poskytujú odborné poradenstvo a metodickú podporu pri integrácii detí bez rodinného zázemia do školského kolektívu. Partnerstvo s organizáciami pôsobiacimi v oblasti ľudských práv a boja proti diskriminácii nám pomáha implementovať najlepšie praktiky v oblasti prevencie segregácie a vytvárania inkluzívneho prostredia pre všetkých žiakov. Využívame expertízu neziskových organizácií zameraných na sociálnu prácu a podporu znevýhodnených rodín pri poskytovaní cielených služieb rodinám, ktoré potrebujú dodatočnú podporu pri zapájaní sa do života školy. V rámci týchto partnerstiev organizujeme spoločné vzdelávacie aktivity, workshopy a projekty, ktoré obohacujú náš vzdelávací program o témy ako tolerancia, diverzita, občianska participácia a sociálna spravodlivosť. Tieto spolupráce nám umožňujú prístup k dodatočným zdrojom, odbornosti a perspektívam, ktoré posilňujú našu kapacitu vytvárať skutočne inkluzívne vzdelávacie prostredie a poskytovať celkovú podporu všetkým členom našej školskej komunity.

Článok VI

Očakávané výsledky

Implementácia Plánu uplatňovania Štandardov dodržiavania zákazu segregácie v základnej škole prinesie komplexné a dlhodobé prínosy pre všetkých žiakov, ich zákonných zástupcov, pedagogických a odborných zamestnancov, ako aj pre širšiu komunitu. Na základe systémového prístupu k prevencii segregácie a podpore inkluzívneho vzdelávania očakávame nasledujúce výsledky:

6.1 Zabezpečenie spravodlivého a rovného prístupu k vzdelaniu pre všetkých žiakov

Naša základná škola sa stane plne dostupnou pre všetkých žiakov v spádovej oblasti bez ohľadu na ich sociálny, etnický, kultúrny pôvod či zdravotný stav. Systematická implementácia nediskriminačných prijímacích postupov, transparentný systém zaraďovania žiakov do tried a aktívna práca s rodinami z marginalizovaných komunít zabezpečí, že každý žiak bude mať nielen formálnu, ale aj reálnu možnosť získať kvalitné základné vzdelanie.

Prostredníctvom diferencovaného prístupu, individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a poskytnutia potrebnej podpory (asistenti učiteľa, školský podporný tím, kompenzačné pomôcky) bude každý žiak môcť plne participovať na všetkých vzdelávacích aktivitách a dosahovať akademický úspech zodpovedajúci jeho potenciálu. Rovnosť príležitostí sa prejaví v rovnakom prístupe k všetkým priestorom, zariadeniam, vyučovacím predmetom a mimoškolským aktivitám pre všetkých žiakov.

Žiaci sa budú učiť v prostredí, ktoré prirodzene reflektuje rozmanitosť spoločnosti, čím získajú autentické skúsenosti a kompetencie pre život v diverzifikovanom svete. Takéto prostredie položí základ pre celoživotné vzdelávanie založené na rovnosti príležitostí a absencii diskriminácie, a zvýši pravdepodobnosť úspešného prechodu na stredoškolské a vyššie vzdelávanie pre všetkých žiakov.

6.2 Znižovanie segregácie a diskriminácie v základnej škole

Systematickým uplatňovaním štandardov dôjde k eliminácii všetkých foriem priestorovej, sociálnej a symbolickej segregácie v základnej škole. Heterogénne zloženie tried, zamedzenie vytvárania tzv. "elitných" a "problémových" tried, rovnomerné rozloženie tried v rámci budovy a spoločné využívanie všetkých priestorov zabezpečí, že nebude dochádzať k fyzickému oddeľovaniu žiakov na základe etnických, sociálnych či zdravotných kritérií.

Základná škola vytvorí prostredie, v ktorom budú všetci žiaci vnímaní ako rovnocenní a hodnotní, bez ohľadu na ich charakteristiky či východiskové podmienky. Toto sa prejaví nielen v organizácii priestoru a vzdelávacích aktivít, ale aj v obsahu vzdelávania, v každodenných interakciách, komunikácii a v celkovom prístupe pedagogických zamestnancov. Kurikulum bude odrážať rozmanitosť spoločnosti a bude zbavené stereotypov a predsudkov.

Implementácia pravidelného monitoringu a hodnotenia segregačných tendencií umožní včas identifikovať a riešiť akékoľvek náznaky segregácie alebo diskriminácie, vrátane skrytých foriem, ako je napríklad nadmerné zastúpenie určitých skupín žiakov v špecializovaných triedach alebo v neformálnych vzdelávacích dráhach. Základná škola tak vytvorí model, ktorý môže inšpirovať aj ďalšie vzdelávacie inštitúcie v regióne a prispieť k systémovým zmenám.

6.3 Zlepšenie akademických a osobnostných výsledkov žiakov

Kvalitné inkluzívne vzdelávanie pozitívne ovplyvní akademické výsledky všetkých žiakov. Žiaci zo znevýhodneného prostredia získajú prístup k podnetnejšiemu vzdelávaciemu prostrediu a cielenej podpore, čo im umožní prekonať vstupné znevýhodnenia a rozvinúť svoj akademický potenciál. Očakávame postupné znižovanie rozdielov vo výsledkoch medzi rôznymi skupinami žiakov, zvýšenie úspešnosti v celoslovenských testovaniach a zlepšenie študijných výsledkov vo všetkých predmetoch.

Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budú profitovať z individualizovaného prístupu a odbornej podpory, ktorá im umožní optimálne rozvíjať svoje schopnosti a zručnosti v bežnom vzdelávacom prostredí. Zároveň budú benefitovať zo sociálnych interakcií v heterogénnom prostredí, ktoré podporia rozvoj ich komunikačných a sociálnych kompetencií a pripravia ich na plnohodnotné začlenenie do spoločnosti.

Všetci žiaci získajú nielen kvalitné akademické vzdelanie, ale aj cenné sociálne skúsenosti a kompetencie pre život v diverzifikovanej spoločnosti. Naučia sa rešpektovať odlišnosti, efektívne komunikovať a spolupracovať s rôznymi ľuďmi, kriticky myslieť a prekonávať stereotypy. Tieto kľúčové kompetencie pre 21. storočie im umožnia úspešne sa uplatniť v ďalšom vzdelávaní i v profesionálnom živote. Vzdelávanie v inkluzívnom prostredí tiež podporí rozvoj ich empatie, tolerancie, občianskej zodpovednosti a prosociálneho správania.

6.4 Pozitívne ovplyvnenie klímy školy a zníženie konfliktov

Systematická implementácia inkluzívnych princípov a desegregačných opatrení prispeje k vytvoreniu pozitívnej a podporujúcej klímy v základnej škole. Táto sa bude vyznačovať vzájomným rešpektom, akceptáciou rozmanitosti a kooperáciou medzi všetkými aktérmi - žiakmi, zákonnými zástupcami i zamestnancami.

Aktívna podpora pozitívnych interakcií medzi žiakmi z rôznych prostredí, cielený rozvoj sociálnych zručností, program rovesníckej mediácie a implementácia efektívnych preventívnych programov prispejú k výraznému zníženiu výskytu konfliktov, šikany, kyberšikany a prejavov diskriminácie. Žiaci sa naučia efektívne komunikovať, riešiť nedorozumenia konštruktívnym spôsobom, brániť sa proti nespravodlivosti a vážiť si vzájomné vzťahy.

Zákonní zástupcovia zo všetkých sociálnych a kultúrnych skupín budú aktívne zapojení do života základnej školy, čo podporí vzájomné porozumenie a spoluprácu. Prostredníctvom spoločných aktivít, projektov a pravidelnej komunikácie sa posilnia pozitívne vzťahy medzi rodinami z rôznych prostredí, čo prispeje k prekonávaniu predsudkov a budovaniu súdržnej komunity. Zlepšená školská klíma sa prejaví aj v zvýšenej motivácii žiakov k učeniu, v znížení problémového správania a v celkovom zvýšení spokojnosti všetkých aktérov školského života.

6.5 Rozvoj profesionálnych kompetencií pedagogických a odborných zamestnancov

Implementácia plánu výrazne prispeje k profesijnému rastu pedagogických a odborných zamestnancov základnej školy. Prostredníctvom systematického vzdelávania, mentoringu, supervízie a vzájomného učenia sa získajú pokročilé kompetencie v oblasti inkluzívneho vzdelávania, diferenciácie výučby, hodnotenia rôznorodých žiakov, interkultúrnej komunikácie a spolupráce v multidisciplinárnych tímoch.

Učitelia rozvinú svoju schopnosť efektívne pracovať s heterogénnou skupinou žiakov, implementovať univerzálny dizajn pre učenie, využívať inovatívne vyučovacie metódy a technológie, a poskytovať formatívnu spätnú väzbu, ktorá podporuje rast a rozvoj každého žiaka. Zároveň posilnia svoje kompetencie v oblasti spolupráce so zákonnými zástupcami z rôznych prostredí a v budovaní podporných sietí pre žiakov so špecifickými potrebami.

Základná škola vytvorí podmienky pre kontinuálny profesijný rozvoj zamestnancov a pre systematickú reflexiu pedagogickej praxe. Zamestnanci budú vnímaní ako učiaca sa komunita, ktorá neustále inovuje svoje postupy na základe aktuálnych poznatkov a vlastných skúseností. Zvýšenie profesionálnych kompetencií sa prejaví nielen v kvalite výučby a podpory žiakov, ale aj v profesijnej spokojnosti zamestnancov, v ich motivácii a angažovanosti.

6.6 Systémové zmeny v riadení a organizácii školy

Implementácia plánu prinesie zásadné systémové zmeny v riadení a organizácii základnej školy, ktoré zabezpečia udržateľnosť desegregačných opatrení a inkluzívnych prístupov. Tieto zmeny sa prejavia v strategickom plánovaní, v procesoch rozhodovania, v alokácii zdrojov, v systémoch hodnotenia a v celkovej organizačnej kultúre.

Základná škola vytvorí transparentné a spravodlivé procesy prijímania žiakov, zaraďovania do tried a skupín, hodnotenia a podpory, ktoré eliminujú možnosť diskriminácie a segregácie. Tieto procesy budú jasne dokumentované, pravidelne vyhodnocované a v prípade potreby upravované. Škola zavedie efektívne mechanizmy pre monitoring a riešenie akýchkoľvek prejavov diskriminácie alebo nerovnakého zaobchádzania.

Dôjde k reorganizácii zdrojov a podporných služieb tak, aby boli dostupné pre všetkých žiakov podľa ich potrieb, nie podľa kategorizácie alebo diagnózy. Vytvorí sa integrovaný systém podpory zahŕňajúci pedagogických a odborných zamestnancov, asistentov učiteľa, externých partnerov a dobrovoľníkov, ktorý bude flexibilne reagovať na identifikované potreby a bariéry v učení.

V základnej škole sa vytvorí kultúra inklúzie, ktorá sa stane integrálnou súčasťou jej identity. Princípy rovnosti, rešpektu a akceptácie rozmanitosti budú prirodzene integrované do všetkých aspektov jej fungovania. Táto kultúra bude udržiavaná a rozvíjaná aj pri personálnych zmenách či zmenách vonkajších podmienok, čím sa zabezpečí dlhodobá udržateľnosť desegregačných opatrení.

6.7 Pripravenosť základnej školy na externé hodnotenia

Systematická implementácia štandardov dodržiavania zákazu segregácie zabezpečí, že základná škola bude v plnom súlade s platnou legislatívou v oblasti rovnosti príležitostí a zákazu diskriminácie vo vzdelávaní. Vďaka tomu bude škola dobre pripravená na prípadné kontroly zo strany Štátnej školskej inšpekcie, Slovenského národného strediska pre ľudské práva či iných kontrolných orgánov.

Základná škola bude disponovať komplexnou dokumentáciou dokladujúcou implementáciu desegregačných opatrení, vrátane jasných kritérií prijímania, pravidiel pre zaraďovanie žiakov do tried, individuálnych vzdelávacích programov, záznamov o poskytovanej podpore a dát z monitoringu a hodnotenia. Táto dokumentácia poskytne jednoznačný dôkaz o dodržiavaní princípov nediskriminácie a inklúzie.

Pedagogickí a odborní zamestnanci budú kompetentní prezentovať a odborne zdôvodniť implementované prístupy a opatrenia, čo posilní dôveryhodnosť základnej školy pri externých hodnoteniach. Ich profesionálne vystupovanie a odborné argumenty založené na aktuálnych poznatkoch z oblasti inkluzívneho vzdelávania a na vlastných skúsenostiach budú významným prínosom pri externých hodnoteniach.

6.8 Pozitívny dopad na miestnu komunitu a vzdelávací systém

Transformácia základnej školy na plne inkluzívnu inštitúciu bude mať významný pozitívny dopad na miestnu komunitu a potenciálne aj na širší vzdelávací systém. Škola sa stane modelom dobrej praxe v oblasti inkluzívneho vzdelávania a prevencie segregácie, ktorý môže inšpirovať ďalšie vzdelávacie inštitúcie v regióne i mimo neho.

Eliminácia segregácie a implementácia inkluzívnych prístupov prispeje k budovaniu sociálnej súdržnosti v miestnej komunite, k prekonávaniu predsudkov a stereotypov, a k posilneniu vzájomného rešpektu a spolupráce medzi rôznymi sociálnymi a kultúrnymi skupinami. Tento efekt sa prejaví nielen v rámci školskej komunity, ale postupne sa rozšíri aj do širšieho spoločenského kontextu.

Základná škola bude aktívne zdieľať svoje skúsenosti, postupy a výsledky s inými školami, s odbornou verejnosťou a s tvorcami politík, čím prispeje k šíreniu príkladov dobrej praxe a k systémovým zmenám vo vzdelávaní. Prostredníctvom účasti v odborných sieťach, publikovania prípadových štúdií a organizovania otvorených dní a workshopov sa stane centrom inovácie a vzdelávania v oblasti inklúzie.

Dlhodobým efektom implementácie plánu bude generácia mladých ľudí, ktorí prešli inkluzívnym vzdelávaním, získali kvalitné vzdelanie zodpovedajúce ich potenciálu, a zároveň si osvojili hodnoty rovnosti, rešpektu k rozmanitosti a sociálnej spravodlivosti. Títo absolventi budú lepšie pripravení na život a prácu v diverzifikovanej spoločnosti a budú aktívne prispievať k budovaniu demokratickej a inkluzívnej spoločnosti.

Článok VII

Zdroje a financovanie

Úspešná implementácia plánu si vyžaduje zabezpečenie adekvátnych zdrojov a premyslený prístup k ich efektívnemu využitiu. Táto kapitola identifikuje kľúčové zdroje potrebné pre realizáciu plánu a navrhuje stratégie na ich získanie a udržateľné financovanie.

7.1 Personálne zdroje

Základná škola s VJM – Alapiskola v Sokolciach disponuje kvalifikovaným pedagogickým tímom vedenom riaditeľom PaedDr. Zoltánom Csicsaym, ktorý tvorí základ pre úspešnú implementáciu inkluzívnych princípov a predchádzanie segregácii v našom vzdelávacom prostredí. Náš súčasný personálny stav zahŕňa pedagogických zamestnancov, zástupkyňu riaditeľky školy, správcu budovy a vedúcu školskej jedálne, pričom v rámci rozvoja inkluzívnych služieb plánujeme rozšíriť tím o školskú sociálnu pedagogičku, školskú špeciálnu pedagogičku a asistentku učiteľa. Osobitne sa zameriavame na získanie odborníkov s kompetenciami v oblasti práce s deťmi z detského domova a sociálne znevýhodneného prostredia, keďže táto špecializácia je kľúčová pre našu jedinečnú žiacku populáciu. Investujeme do kontinuálneho profesijného rozvoja našich zamestnancov prostredníctvom špecializovaných školení, workshopov a certifikačných kurzov zameraných na inkluzívne vzdelávanie, prácu s traumatizovanými deťmi a metodiky predchádzania segregácii. Našou stratégiou je vytvoriť stabilný a motivovaný pedagogický tím, ktorý bude schopný poskytovať kvalitné vzdelávanie všetkým žiakom bez rozdielu, pričom každý člen tímu bude disponovať potrebnými kompetenciami pre prácu v inkluzívnom prostredí. Súčasne budujeme systém mentorstva a vzájomnej podpory medzi zamestnancami, ktorý zabezpečí kontinuálne zdieľanie najlepších praktík a podporu pri implementácii nových inkluzívnych metodík.

7.2 Materiálne zdroje

Materiálne zabezpečenie našej školy vychádza z reálnych potrieb inkluzívneho vzdelávania a špecifík budovy z roku 1967, ktorá vyžaduje postupnú modernizáciu na podporu súčasných pedagogických prístupov. Prioritne sa zameriavame na získanie flexibilného nábytku pre učebne, ktorý umožní rôzne formy usporiadania podporujúce kolaboratívne učenie a skupinovú prácu žiakov z rôznych prostredí. Investujeme do moderných technológií vrátane interaktívnych tabúľ, počítačového vybavenia a audiovizuálnej techniky, ktoré zlepšia kvalitu vzdelávania a umožnia implementáciu inovatívnych inkluzívnych metodík. Osobitná pozornosť je venovaná vytvoreniu bezbariérového prostredia prostredníctvom inštalácie nájazdových rampy, úpravy toaliet a zlepšenia orientačného systému v budove. Pre podporu individualizácie vzdelávania potrebujeme špecializované učebné pomôcky, adaptívne technológie a didaktické materiály prispôsobené rôznym typom učenia a potrebám žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami. V rámci vytvorenia inkluzívnych priestorov plánujeme reorganizáciu spoločných priestorov na chodbách a vytvorenie relaxačných zón, ktoré podporia prirodzené miešanie žiakov z rôznych prostredí počas prestávok. Našou stratégiou je postupné obnovenie materiálneho vybavenia školy tak, aby plne podporovalo naše inkluzívne ciele a vytváralo prostredie príjemné a funkčné pre všetkých členov školskej komunity.

7.3 Vzdelávacie a metodické zdroje

Rozvoj vzdelávacích a metodických zdrojov predstavuje kľúčovú investíciu do kvality inkluzívneho vzdelávania v našej škole, pričom sa zameriavame na získanie a vytvorenie materiálov špecificky prispôsobených potrebám našej diverzifikovanej žiackej populácie. Prioritne investujeme do špecializovanej odbornej literatúry a metodických príručiek zameraných na prácu s deťmi z Ukrajiny , sociálne znevýhodnených žiakov a implementáciu štandardov dodržiavania zákazu segregácie vo vzdelávaní. Spolupracujeme s Národným inštitútom vzdelávania a mládeže na získaní najnovších metodických materiálov a vzdelávacích programov v oblasti inkluzívneho vzdelávania, ktoré následne adaptujeme na špecifické podmienky našej školy. Vytvárame vlastnú banku inkluzívnych učebných materiálov, ktoré reflektujú rozmanitosť našej školskej komunity a obsahujú príklady a situácie relevantné pre žiakov z rôznych sociálnych prostredí. Investujeme do digitálnych vzdelávacích platforiem a online kurzov pre kontinuálne vzdelávanie našich pedagogických zamestnancov v oblasti najnovších trendov inkluzívneho vzdelávania a práce s marginalizovanými skupinami žiakov. Osobitne sa zameriavame na získanie diagnostických nástrojov a metodík pre monitoring sociálnej klímy školy a včasné odhaľovanie prípadov segregácie či diskriminácie. Naším cieľom je vybudovať komplexnú knižnicu vzdelávacích zdrojov, ktorá bude slúžiť nielen našim pedagogickým zamestnancom, ale aj iným školám v regióne ako zdroj inšpirácie a najlepších praktík v oblasti inkluzívneho vzdelávania.

7.4 Finančné zdroje

Finančné zabezpečenie inkluzívnych iniciatív našej školy vychádza z diverzifikovanej štruktúry zdrojov, ktorá kombinuje štátne dotácie, obecné príspevky, projektové financovanie a alternatívne zdroje na podporu špecifických potrieb našej žiackej populácie. Základné financovanie poskytuje štát prostredníctvom normatívneho financovania na žiaka, pričom sa snažíme maximálne využiť dostupné štátne dotácie na podporu inkluzívneho vzdelávania a prácu so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Obec Sokolce ako náš zriaďovateľ prispieva na prevádzku školy a materiálno-technické vybavenie, pričom s vedením obce intenzívne komunikujeme o potrebe dodatočných investícií do modernizácie budovy a vytvorenia bezbariérového prostredia. Aktívne vyhľadávame príležitosti na získanie finančných prostriedkov z európskych štrukturálnych fondov, najmä z programov zameraných na inkluzívne vzdelávanie, boj proti diskriminácii a podporu marginalizovaných komunít. Naša finančná stratégia zahŕňa aj vytváranie rezerv na nepredvídané výdavky súvisiace s implementáciou inkluzívnych opatrení a zabezpečenie udržateľnosti financovania našich programov v dlhodobom horizonte.

7.5 Rozpočtové zdroje

Rozpočtové plánovanie našej školy systematicky integruje finančné potreby inkluzívnych iniciatív do všetkých kategórií výdavkov s dôrazom na efektívne využívanie dostupných prostriedkov a prioritizáciu aktivít s najväčším dopadom na kvalitu inkluzívneho vzdelávania. V kategórii personálnych výdavkov plánujeme postupné rozšírenie tímu o špecializované pozície ako školská sociálna pedagogička a asistenti pedagóga, pričom využívame dostupné štátne dotácie na tieto pozície a komunikujeme so zriaďovateľom o možnosti spolufinancovania. Prevádzkové výdavky zahŕňajú investície do kontinuálneho vzdelávania zamestnancov, nákupu špecializovaných učebných materiálov a diagnostických nástrojov, ako aj náklady na organizáciu inkluzívnych aktivít a projektov pre žiakov a rodiny. Kapitálové výdavky sú zamerané na postupnú modernizáciu priestorov školy, vytvorenie bezbariérového prístupu a nákup moderného vybavenia podporujúceho inkluzívne vzdelávanie. Osobitná kategória rozpočtu je venovaná podpore žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia vrátane dotácií na školské potreby, stravu a účasť na mimoškolských aktivitách. Naša rozpočtová stratégia zahŕňa aj vytváranie rezervného fondu na financovanie pilotných projektov a inovatívnych iniciatív v oblasti inkluzívneho vzdelávania, ktoré môžu priniesť významné zlepšenia v kvalite vzdelávania našich žiakov. Pravidelne monitorujeme efektívnosť využívania rozpočtových prostriedkov a upravujeme naše plánovanie na základe skúseností a meniace sa potrieb našej školskej komunity.

7.6 Projektové financovanie

Aktívne vyhľadávanie a implementácia projektového financovania predstavuje kľúčovú stratégiu pre zabezpečenie dodatočných zdrojov na rozvoj inkluzívnych programov a služieb v našej škole, pričom sa zameriavame na projekty s dlhodobým dopadom na kvalitu vzdelávania všetkých našich žiakov. Prioritne sa orientujeme na európske štrukturálne fondy, najmä na Operačný program Ľudské zdroje a Integrovaný regionálny operačný program, ktoré poskytujú významné finančné príležitosti pre projekty zamerané na inkluzívne vzdelávanie, modernizáciu škôl a podporu znevýhodnených skupín. Spolupracujeme s regionálnymi a národnými grantovými agentúrami na získaní financovania pre špecifické projekty ako je školenie pedagogických zamestnancov v práci s deťmi z detských domovov, vytvorenie monitorovacích systémov pre inkluzívnosť alebo modernizácia priestorov školy. Aktívne sa zapájame do medzinárodných projektov a výmen skúseností s inými európskymi školami, ktoré môžu priniesť nielen finančné prostriedky, ale aj cenné metodické poznatky a najlepšie praktiky v oblasti inkluzívneho vzdelávania. Naša projektová stratégia zahŕňa aj spoluprácu s vysokými školami a výskumnými inštitúciami na realizácii výskumných projektov zameraných na inkluzívne vzdelávanie, ktoré môžu priniesť dodatočné financovanie a zároveň prispieť k rozvoju odborných poznatkov v tejto oblasti. Zabezpečujeme profesionálnu prípravu projektových žiadostí a budujeme kapacity pre úspešnú implementáciu a hodnotenie projektových aktivít, pričom vytvárame dlhodobú stratégiu projektového financovania, ktorá bude podporovať kontinuálny rozvoj našich inkluzívnych iniciatív.

7.7 Súkromné a alternatívne zdroje

Diverzifikácia finančných zdrojov prostredníctvom súkromných a alternatívnych kanálov predstavuje dôležitú súčasť našej stratégie financovania inkluzívnych iniciatív, pričom sa zameriavame na etické a transparentné spôsoby získavania dodatočných prostriedkov v súlade s poslaním našej školy. Spolupracujeme s miestnymi podnikmi a živnostníkmi na vytváraní partnerských vzťahov, ktoré môžu zahŕňať sponzoring špecifických aktivít, poskytnutie materiálnej podpory alebo odborných služieb pre modernizáciu školy a podporu inkluzívnych programov. Organizujeme akcie v spolupráci s rodičovskou komunitou, ako sú charity predaje, kultúrne predstavenia a športové akcie, ktorých výťažok je určený na podporu žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia a financovanie špecializovaného vybavenia pre inkluzívne vzdelávanie. Aktívne komunikujeme s nadáciami a filantropickými organizáciami, ktoré podporujú vzdelávanie a sociálnu inklúziu, pričom sa zameriavame na granty špecificky určené na podporu detí z detských domovov a marginalizovaných komunít. Využívame možnosti crowdfundingu a online zbierok pre konkrétne projekty ako je vytvorenie bezbariérového prístupu, nákup špecializovaných pomôcok alebo organizácia vzdelávacích aktivít pre pedagogických zamestnancov. Naša stratégia zahŕňa aj vytváranie dlhodobých partnerstiev s organizáciami, ktoré zdieľajú naše hodnoty inklúzie a môžu poskytovať kontinuálnu podporu našim aktivitám. Zabezpečujeme transparentné využívanie všetkých získaných prostriedkov a pravidelne informujeme darcov a podporovateľov o dosiahnutých výsledkoch a dopade ich príspevkov na zlepšenie kvality vzdelávania našich žiakov.

7.8 Stratégie pre udržateľnosť financovania

Zabezpečenie dlhodobej udržateľnosti financovania inkluzívnych iniciatív našej školy vyžaduje strategický prístup, ktorý kombinuje stabilné základné financovanie s flexibilnými dodatočnými zdrojmi a efektívne riadenie finančných zdrojov s dôrazom na maximalizáciu dopadu každej investície. Našou základnou stratégiou je vybudovanie silnej argumentačnej bázy pre potrebu dodatočného financovania inkluzívnych programov prostredníctvom systematického zberu dát o dopadoch našich aktivít na akademické výsledky žiakov, ich sociálnu integráciu a celkovú klímu školy. Vytvárame dlhodobé partnerstvá s kľúčovými subjektmi vrátane obecného úradu, regionálnych inštitúcií a súkromných podporovateľov, ktoré zabezpečia kontinuálnu podporu našich inkluzívnych iniciatív aj pri zmenách politického alebo ekonomického prostredia. Investujeme do budovania kapacít našich zamestnancov v oblasti vytvárania fondov, projektového riadenia a finančného plánovania, čo nám umožní efektívnejšie využívať dostupné príležitosti a znižovať závislosť od externých konzultantov. Naša stratégia zahŕňa aj postupnú integráciu inkluzívnych princípov do všetkých aspektov školského života tak, aby sa stali prirodzenou súčasťou našej činnosti a nevyžadovali si výrazné dodatočné financovanie. Vytvárame rezervné fondy a diverzifikujeme naše zdroje financovania, aby sme znížili riziko prerušenia dôležitých programov v prípade výpadku jednotlivých zdrojov. Pravidelne hodnotíme efektívnosť našich finančných stratégií a upravujeme naše prístupy na základe zmien v dostupnosti finančných príležitostí a vývoja potrieb našej školskej komunity, pričom vždy prioritizujeme aktivity s najväčším dopadom na zlepšenie inkluzívnosti nášho vzdelávacieho prostredia.

Článok VIII

Komunikácia a zdieľanie výsledkov

Efektívna komunikácia a transparentné zdieľanie výsledkov sú kľúčovými faktormi úspešnej implementácie Plánu uplatňovania Štandardov dodržiavania zákazu segregácie. Systematický prístup ku komunikácii zabezpečí, že všetky zainteresované strany budú informované o cieľoch, aktivitách a výsledkoch plánu, čo prispeje k budovaniu podpory, porozumenia a dôvery.

8.1 Princípy komunikácie

Komunikácia základnej školy ohľadom implementácie plánu bude postavená na nasledujúcich princípoch:

Transparentnosť – otvorené a úprimné zdieľanie informácií o cieľoch, postupoch, výzvach i úspechoch v procese implementácie plánu, vrátane priznania prípadných nedostatkov a plánu na ich riešenie.

Inkluzívnosť – zabezpečenie, aby komunikácia bola dostupná a zrozumiteľná pre všetky zainteresované strany, vrátane zákonných zástupcov s odlišným materinským jazykom, s rôznou úrovňou gramotnosti či s obmedzeným prístupom k digitálnym technológiám.

Proaktívnosť – aktívne vyhľadávanie príležitostí na komunikáciu a zdieľanie informácií, nielen reaktívne odpovedanie na otázky či riešenie problémov.

Obojsmernosť – vytvorenie priestoru pre spätnú väzbu, otázky a dialóg so všetkými zainteresovanými stranami, nielen jednosmerné poskytovanie informácií.

Systematickosť – plánovanie a realizácia komunikácie ako súčasti celkovej stratégie implementácie plánu, nie ako ad hoc aktivita.

8.2 Cieľové skupiny komunikácie

Komunikačná stratégia bude zohľadňovať rôzne cieľové skupiny a ich špecifické informačné potreby:

Žiaci – informácie prispôsobené veku a schopnostiam žiakov, zamerané na vysvetlenie zmien, ktoré sa v škole dejú, a na budovanie pozitívnych postojov k inklúzii a rôznorodosti.

Zákonní zástupcovia – komplexné informácie o cieľoch a prínosoch inkluzívneho vzdelávania, o konkrétnych opatreniach implementovaných v škole, a o tom, ako môžu podporiť tento proces.

Pedagogickí a odborní zamestnanci – detailné informácie o implementácii plánu, o ich úlohe v tomto procese, o dostupnej podpore a o očakávaných výsledkoch.

Zriaďovateľ – informácie o pokroku v implementácii plánu, o dosiahnutých výsledkoch, o identifikovaných výzvach a o potrebnej podpore zo strany zriaďovateľa.

Miestna komunita – informácie o prínosoch inkluzívneho vzdelávania pre celú komunitu, o aktivitách školy v tejto oblasti a o možnostiach zapojenia sa do tohto procesu.

Odborná verejnosť – zdieľanie skúseností, príkladov dobrej praxe a výsledkov s inými školami, s pedagogickými fakultami, s výskumnými inštitúciami a s ďalšími odborníkmi v oblasti vzdelávania.

8.3 Formy a kanály komunikácie

Základná škola bude využívať rôzne formy a kanály komunikácie, aby zabezpečila efektívne oslovenie všetkých cieľových skupín:

Osobná komunikácia:

Individuálne konzultácie so zákonnými zástupcami
Triedne stretnutia a rodičovské združenia
Porady pedagogických a odborných zamestnancov
Stretnutia so zástupcami zriaďovateľa a partnerskými organizáciami
Neformálne stretnutia a komunitné podujatia Písomná komunikácia:
Informačné listy a bulletiny pre zákonných zástupcov
Školský časopis s pravidelnými informáciami o implementácii plánu

Výročné správy a hodnotiace správy

Metodické materiály a príručky pre pedagogických zamestnancov
Informačné brožúry o inkluzívnom vzdelávaní pre širšiu verejnosť

Digitálna komunikácia:

Webová stránka školy s osobitnou sekciou venovanou inkluzívnemu vzdelávaniu
Sociálne siete školy (Facebook, Instagram, YouTube)
Elektronická komunikácia so zákonnými zástupcami (e-mail, EduPage)
Online platformy pre zdieľanie materiálov a informácií medzi zamestnancami
Webináre a online diskusie na témy súvisiace s inklúziou Vizuálna komunikácia:
Informačné tabule a nástenky v priestoroch školy
Fotogalérie a videá dokumentujúce inkluzívne aktivity a projekty
Výstavy prác žiakov reflektujúce témy rozmanitosti a inklúzie
Plagáty a infografiky vysvetľujúce kľúčové aspekty inkluzívneho vzdelávania Mediálna komunikácia:
Tlačové správy o významných míľnikoch a úspechoch v implementácii plánu
Články v lokálnych a regionálnych médiách
Rozhovory a reportáže v rozhlase a televízii
Príspevky do odborných časopisov a publikácií

8.4 Kľúčové posolstvá

Komunikácia základnej školy bude postavená na jasných a konzistentných kľúčových posolstvách, ktoré budú zdôrazňovať:

Prínosy inkluzívneho vzdelávania pre všetkých žiakov, nielen pre tých so špeciálnymi potrebami alebo zo znevýhodneného prostredia
Hodnoty rešpektu, rovnosti príležitostí a oceňovania rozmanitosti, na ktorých je postavený vzdelávací prístup školy
Konkrétne kroky a opatrenia, ktoré škola implementuje na podporu inklúzie a prevenciu segregácie
Dosiahnuté úspechy a pozitívne zmeny, ktoré priniesla implementácia plánu

Význam spolupráce všetkých zainteresovaných strán pre úspešnú implementáciu plánu

Dlhodobú víziu školy ako miesta, kde každý žiak môže naplno rozvinúť svoj potenciál

8.5 Harmonogram komunikácie

Komunikácia bude prebiehať podľa vopred stanoveného harmonogramu, ktorý zabezpečí pravidelné a včasné informovanie všetkých zainteresovaných strán:

Pred začiatkom implementácie plánu:

Predstavenie plánu pedagogickým a odborným zamestnancom
Informačné stretnutia pre zákonných zástupcov
Zverejnenie základných informácií o pláne na webovej stránke školy a sociálnych sieťach
Informovanie zriaďovateľa a partnerských organizácií

Počas školského roka:

Pravidelné týždenné informácie pre zamestnancov o aktuálnych aktivitách a úlohách
Mesačné informačné bulletiny pre zákonných zástupcov
Štvrťročné hodnotiace stretnutia so zamestnancami
Polročné správy pre radu školy a zriaďovateľa
Priebežná aktualizácia informácií na webovej stránke a sociálnych sieťach Na konci školského roka:
Komplexná hodnotiaca správa o implementácii plánu a dosiahnutých výsledkoch
Prezentácia výsledkov na záverečnom stretnutí so zákonnými zástupcami
Zdieľanie výsledkov s odbornou verejnosťou
Komunikácia plánov a cieľov na nasledujúci školský rok

8.6 Zdieľanie výsledkov a dobrých praktík

Základná škola bude systematicky dokumentovať a zdieľať výsledky implementácie plánu a príklady dobrej praxe:

Výsledky z monitoringu a hodnotenia:

Pravidelné správy o pokroku v dosahovaní stanovených cieľov

Výsledky prieskumov spokojnosti medzi žiakmi, zákonnými zástupcami a zamestnancami

Dáta o zlepšení vzdelávacích výsledkov a sociálnej klímy v škole
Prípadové štúdie dokumentujúce pozitívne zmeny na úrovni jednotlivcov, tried i celej školy

Príklady dobrej praxe:

Inovatívne vyučovacie metódy a postupy, ktoré sa osvedčili pri práci s heterogénnou skupinou žiakov
Úspešné stratégie pre zapojenie zákonných zástupcov zo znevýhodneného prostredia
Efektívne modely spolupráce v rámci školského podporného tímu
Kreatívne riešenia identifikovaných výziev a problémov

Formy zdieľania:

Publikácie a metodické materiály
Otvorené hodiny a ukážkové aktivity pre pedagogických zamestnancov z iných škôl
Prezentácie na konferenciách a odborných seminároch
Príspevky v odborných časopisoch a na vzdelávacích portáloch
Sieťovanie a zdieľanie skúseností s inými školami implementujúcimi podobné plány

8.7 Riešenie výziev v komunikácii

Základná škola anticipuje potenciálne výzvy v komunikácii a pripraví stratégie na ich riešenie:

Nedostatok záujmu alebo obavy:

Proaktívne vysvetľovanie prínosov inkluzívneho vzdelávania pre všetkých žiakov
Poskytovanie konkrétnych príkladov a dôkazov o pozitívnych výsledkoch
Vytváranie priestoru pre otvorenú diskusiu o obavách a otázkach

Zapojenie "ambasádorov" z radov zákonných zástupcov, ktorí môžu zdieľať svoje pozitívne skúsenosti

Šírenie dezinformácií alebo negatívnych reakcií:

Rýchla a transparentná reakcia na dezinformácie alebo kritiku
Poskytovanie faktov a dôkazov, ktoré vyvracajú nepravdivé tvrdenia
Otvorená komunikácia o výzvach a problémoch a o spôsoboch ich riešenia
Budovanie koalície podporovateľov z rôznych skupín zainteresovaných strán

Technické a logistické bariéry:

Poskytovanie informácií rôznymi kanálmi, nielen digitálne
Zabezpečenie dostupnosti tlačených materiálov pre rodiny bez prístupu k internetu
Organizácia stretnutí v čase a na mieste, ktoré sú dostupné pre všetkých zákonných zástupcov
Poskytovanie podpory pri prístupe k digitálnym informáciám (napr. asistencia pri používaní EduPage)

Záverečné ustanovenia

Tento Plán uplatňovania Štandardov dodržiavania zákazu segregácie vo výchove a vzdelávaní nadobúda platnosť dňom jeho schválenia riaditeľom základnej školy po predchádzajúcom prerokovaní v pedagogickej rade a v rade školy.

Plán nadobúda účinnosť dňom 24. septembra 2025 a je záväzný pre všetkých zamestnancov Základnej školy s VJM – Alapiskola, Hlavná 27, 946 17 Sokolce.

Aktualizácia plánu sa bude vykonávať priebežne, minimálne však raz ročne na základe výsledkov monitoringu a hodnotenia implementácie plánu, zmien v legislatíve, zmien v podmienkach základnej školy a spätnej väzby od zainteresovaných strán.

Návrhy na aktualizáciu plánu môžu podávať všetci zamestnanci základnej školy, členovia rady školy, zákonní zástupcovia žiakov a zriaďovateľ. Návrhy sa podávajú písomne riaditeľke základnej školy, ktorázabezpečí ich prerokovanie v pedagogickej rade.

Všetci pedagogickí a odborní zamestnanci základnej školy sú zodpovední za implementáciu princípov a opatrení stanovených v pláne v rámci svojej každodennej praxe a za aktívnu participáciu na spoločných aktivitách zameraných na prevenciu segregácie.

Vedúci metodického združenia zodpovedá za začlenenie princípov inkluzívneho vzdelávania a desegregácie do výchovno-vzdelávacieho procesu a za koordináciu interného vzdelávania v tejto oblasti.

Plán bude sprístupnený všetkým zamestnancom základnej školy v tlačenej podobe v zborovni a v elektronickej podobe na internom úložisku dokumentov.

Pre zákonných zástupcov a verejnosť bude plán dostupný v tlačenej podobe na viditeľnom mieste v priestoroch základnej školy a v elektronickej podobe na webovej stránke základnej školy.

V prípade rozporu medzi ustanoveniami tohto plánu a inými internými dokumentmi základnej školy majú ustanovenia tohto plánu prednosť, pokiaľ sa týkajú oblasti prevencie segregácie a podpory inklúzie.

Všetky prípady a situácie, ktoré nie sú explicitne upravené v tomto pláne, sa budú riešiť v súlade s platnou legislatívou Slovenskej republiky, najmä so Zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), Antidiskriminačným zákonom a ďalšími relevantnými právnymi predpismi.

Plán uplatňovania Štandardov